环境能够影响人、也能够塑造人，它是重要的教育资源。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿在与环境的相互作用中生动活泼、主动有效地发展。” 环境为幼儿提供活动和表现的机会与条件。因此在环境创设时既要考虑幼儿的年龄特点，又要兼顾个体差异，环境创设的内容要有目的、有计划、有层次、形式要丰富、富有趣味性和整合性，要为幼儿创造适宜他们自主活动和自我表现的游戏环境，有效促进每一个幼儿在游戏中自主发展。
“中国幼教之父”陈鹤琴先生说过，“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。“游戏环境是支持和引发幼儿游戏的重要因素。不同年龄阶段的幼儿身心发展水平，知识经验都各不相同，小班幼儿在自主性游戏时其思维离不开具体的材料和周围具体环境的刺激。《幼儿园教育指导纲要》指出幼儿园的教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”游戏是一种符合幼儿身心发展要求的活动，幼儿的各种能力是在游戏中获得的，教师要为幼儿“创设一个宽松、和谐、丰富的自主游戏环境，让每一位幼儿爱上游戏，使游戏能深入，高质量的开展起来，使幼儿的创造力、思维能力、语言表达能力、合作能力等各方面在游戏中得到全面的锻炼和提高。下面就粗浅的谈谈我们在小班游戏环境创设方面实施的几个策略。
一、用生活化的游戏环境来激发幼儿的游戏兴趣
幼儿园课程回归幼儿的生活，是当前课改的核心理念之一。生活化是幼儿园环境创设的源泉。小班幼儿的发展特点和学习能力决定创设生活化的游戏环境让幼儿感到亲切、自然，充满人情味，对小班幼儿来说显得尤为重要。
1.创设生活化的游戏环境
根据小班幼儿的年龄特点，在游戏时，我们从娃娃家环境创设开始入手。为幼儿设置了温馨的家庭式游戏环境，在家的氛围中幼儿的情绪得到缓解和放松，在游戏情景中再现生活场景。其次，小班的孩子特别容易被色彩艳丽的游戏环境所吸引，进而迸发出游戏的兴趣和愿望。因此，我们所创设的环境不仅美观，甚至是精致的，让幼儿有美的感受，只有美的东西才能让幼儿产生自发的爱护心理，并牢牢的吸引他们去游戏。如：我们在娃娃家四周的墙壁上贴上了漂亮的壁纸，贴上了全家福的图片，幼儿园的领导为我们每个班级精心挑选了带有卡通小动物的全棉布料，制作了床套、被套、枕套等。营造出一种自由、安全、宽松、舒适的游戏环境，增进他们对环境的亲切感和信任度，让幼儿在温馨的环境中获得良好情感体验。
2.提供生活化的游戏材料
材料是人类用于制造物品、器件、构件、机器或其他产品的那些物质。小班幼儿年龄小，好模仿，思维具有直观形象性，喜欢操作和摆弄，他们在游戏活动中是以自我为中心的，因此创设丰富多样的游戏材料，让孩子在摆弄、操作物品中，获得各种感官活动的经验，从中获得发展。为此，我们在娃娃家中投放了温暖的舒适的小凳子，仿真冰箱、洗衣机，小型的饮水机、自制的水槽，一整套的仿真式的塑料厨房用具：煤气灶、锅子、铲子、碗、勺子，砧板、菜刀、杯子等。还有孩子们平时在家里经常的东西：蔬菜（胡萝卜、青菜）；荤菜（鸡腿、鱼）；水果（苹果、西瓜）；点心（饺子、馄饨）……等。这些材料对小班幼儿来说是熟悉的，可操作性又是非常强的，温馨的环境也非常符合幼儿的生活经验，从而非常好的激起了幼儿的游戏兴趣和欲望。幼儿在这样家庭化的游戏环境中不仅感到了安全也体验到了快乐。
3.创设生活化的游戏布局
小班幼儿游戏时往往喜欢一个小型的、相对真实的一种生活化的游戏空间，这样幼儿在其中有一种真实的、舒适的、又不乏童趣的游戏体验。如：我们通过衣柜、橱柜、桌子、小床等东西的巧妙搭配，为幼儿隔出了卧室、客厅、洗手间、厨房这些家中常见的格局。幼儿可以在纱帘遮挡的卫生间里中为宝宝洗头、洗澡，在开放式的厨房间中摆弄厨具给娃娃炒菜、煮饭，在客厅里招待客人。尽情感受着属于自己的生活化游戏空间带来的乐趣。
二、用互动式的游戏环境，引发幼儿的主动参与
小班幼儿以直觉形象思维为主，模仿性强，成人的一举一动都成为他们争先效仿的对象。他们这个年龄段的孩子动作发展比语言快，他们往往还没有说出想要干什么就已经用手拿起了需要的东西。根据这一年龄特点，我们在创设自主性游戏环境时就想方设法让环境“动”起来,这样来吸引小班幼儿与之互动，让幼儿在与环境的互动中感受着学习、探索的乐趣。充分发挥环境的隐性教育资源。同时我们在材料的选择上考虑到幼儿的可操作性，牢固性，并通过与材料的接触来感知光滑、粗糙、软、硬等触感，进而培养幼儿运用感官感知的能力，激发其探索的兴趣。促进幼儿小肌肉发展以及手眼协调配合能力的发展。