”语言是思想的外壳“（思格斯语），对于幼儿学舞蹈来说，他应当存在于动作语言之中，动作语言是他的思想和感情的直接现实。幼儿必须积累和储存较初浅的，但又具有丰富的舞蹈语汇，”摹仿“是舞蹈语汇积累的主要途径之一。通过”摹仿“向优秀的舞蹈作品学习，向优秀的指导教师学习，如舞蹈《小手》，它是通过”扩指“手型、臂固定不动，双手向外，向内”转腕“节奏的变化展示了宝宝与父母亲小手作迷藏的游戏形象；《你说可笑不可笑》中双手”扩指“向两侧屈臂于嘴前，似摸小花猫胡须状的形象，《小孔雀》中的”孔雀开屏踮脚走“、”孔雀吸水“，《小兔跳》中的蹦跳步，以及手指用食指与中指作兔耳状等等形象都是具有幼儿鲜明特色和生命力的舞蹈语汇。
通过”摹仿“让幼儿掌握丰富的舞蹈语汇，培养幼儿对生活形象的捕捉能力，提高幼儿的反应能力，日积月累，以达到水到渠成之功。
舞蹈教学中，尽可能地使幼儿掌握丰富的舞蹈语汇勿容置疑，但以”摹仿“为丰富积累的重要手段重视不够。我们不仅要重视训练的循序渐进原则，使”摹仿“训练发挥更好的作用。如既要使幼儿学好舞蹈的基本功，也要让幼儿了解舞蹈形体表现中的动作与身姿的协调能力，使他们形成良好体态的舞蹈基调。
2、重视舞蹈动作的过程分析
舞蹈的内容，意境以及人物、动物、花草鸟语的思想感情，大都是通过幼儿连续不断的过程性动作作用于欣赏者的。过程动作由于发力点的差异、力变的强弱、节奏的长短、动作幅度的大小、队形线条的曲直，还会造成风格各异的动作感受。舞蹈《蜜蜂做工》中幼儿们所扮演的小蜜蜂先是在花丛中飞舞的，有”双翅抖动、头部快速左右摆动“的高兴情绪，然后是由一对对蜜蜂来来回回辛勤采蜜的动作，表现了一群小蜜蜂爱劳动的愉快情绪体验。如果在教学中忽略了任何一个细致动作的连接环节，舞蹈情节、情绪将会默然失色。所以通过教学中的”摹仿“，训练培养幼儿学会细腻的处理动作过程能克服那些学习中粗心大意的不良习舞习惯，大有裨益。
3、通过”摹仿“对幼儿进行动律美感的培养
动律美感是幼儿在舞蹈表演中情、气、韵的内在美现（较初践的认识），它贯穿于外部形体运动过程之中，舞蹈的动律美富于动作静于动的相互关系之中，动律美感与形体感在韵化中的节奏组合，则是舞蹈艺术的精髓。动作美感不等于从动作技巧出发的”动作感“，动律美感是动作技巧生命力的体现。
在教学中，幼儿通过学习各种组合舞以及短小成品舞，客观上已经在接受舞蹈动律美感的训练。但是这些课程开设的出发点往往是使幼儿掌握各种不同的表现风格，对于其中动律美感培养功效的认识上，没有上升到真正感受美的程度之中。如教授《小花猫上学校》，只强调”动作的舒展“、”到位“，而没有以幼儿的情绪化的心理投射出小花猫以贪玩、睡懒觉，到被批评似的生气，以及最后改正缺点时的开心情绪，表现这种教学不太到位，不易使幼儿体验到美的动律感培养目的。
通过”摹仿“对幼儿进行动律美感的培养，可以从”身心合一“的要求出发，以”摹仿“为主线，辅之以科学规范的动作提示，使幼儿认识到自身形体（包括眼、唇、颊、发等）的韵律所在，掌握在不同情调的舞姿之中，将观众带入或热烈、轻快、或悲郁或优美的艺术氛围的基本手法；启发幼儿自始自终以联系情感的表现来学习舞蹈，使”摹仿“成为培养幼儿动律美感的强化训练手段。
总之，幼儿舞蹈的”摹仿“启蒙，一定在直面生活，才能使幼儿的舞风纯正、内容充实、表现真实、可爱而悄皮。因此，我们在幼儿舞蹈教学工作中必须成为幼儿”摹仿“舞蹈的启蒙者，开导者，使舞蹈教学取得理想的效果。