（二）师幼互动，设置区域
区域的设置直接影响幼儿活动的效果，《纲要》中指出：幼儿园的空间、设
施、活动材料和常规要求等应有利于引导、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。而多种区域的设置为幼儿提供更多的学习机会，能促进幼儿多方面的发展，这已经成为大家的共识，为此，我通过与幼儿的谈话、商讨，根据本班幼儿的想法，与幼儿一起参与设置活动环境，充分发挥幼儿的主体作用。
1）“生
成”内容。根据幼儿的认识特点、兴趣及分月目标，通过与幼儿探索来“生成”区域活动，如让幼儿认识《香香的蔬菜》，我就趁机建议说：“我们把带来的蔬菜开个蔬菜市场，好吗”？这样根据幼儿的求知欲和月目标“生成”的认识活动就自然形成了。建议幼儿带玩具来园，一个令幼儿流连忘返的玩具区就形成了。
2）解决问题。针对某些区域活动中人过多过挤的现象，我引导幼儿通过分析和讨论来重新设置区域数量，更换区域内容、增添游戏材料。如听故事后，幼儿对故事内容情节有表演的欲望，我就把故事改编成童话剧，并与幼儿一起准备表演材料及道具。在解决各种问题的过程中，幼儿的团体精神、操作能力、发现问题、思考问题、解决问题的能力都得到了培养。
3）结合乡土特色来丰富区角内容。《纲要》中指出：“应充分利用本地资源，引导幼儿实际感受家乡文化的丰富与优秀，激发幼儿爱家乡、爱祖国的感情”。陶行知先生也提出过“活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本”，这句话给我们区角活动的创设很大启发。我们开发乡土教育资源，就地取材，也是幼儿的年龄特征所需求的，因为幼儿的特点是以感性认识及具体形象为主，生活环境中的事物，都是孩子们极好的潜课程或潜教材。西塘地处江南水乡，有着浓郁的“小桥流水人家”的气息和丰富的物产，粉蒸肉、八珍糕、一口粽、黄酒是西塘的特产，于是我就与幼儿一起设计出了：八珍糕加工厂、粉蒸肉专卖店，黄酒成例馆、古镇一角等富有浓郁西塘风情的活动区，让参与活动的幼儿兴趣高涨。
另外，在区域活动设置中我还注意把每个活动区的设置都保证在教师的视野中，以便让教师、幼儿都能及时了解到活动的开展情况，避免了“放羊式”和“高控制”等造成的放任和拘束的不良后果。
（三）将区域活动与主题活动相结合
活动区的设置不应是一成不变的，而应随着主题目标和实际需要随时进行调整、更换，鉴于区域活动与主题在幼儿发展中的不同作用，我努力将这两种活动形式有效地结合起来，以最大程度挖掘两种活动形式的教育潜能，这样一来，活动区就成了主题活动实施的主要场所，有效地促进了幼儿的自主学习与成长。
1）把区域作为幼儿的“学习岛”。
区域活动是幼儿形成小组根据自己学习的兴趣水平、能力、自主选择活动内容和进度的活动，因此，区域活动是幼儿的“学习岛”。如果在区域活动中大多数幼儿对某一活动感兴趣，我就考虑将这一活动形成全班幼儿参与的主题活动，这样区域活动就为主题活动奏响了“序曲”。如在探索活动中，幼儿对方形圈、半圆形圈、三角形圈会吹出什么样的泡泡产生了兴趣，于是我就在区域活动中加入了这些材料，供幼儿探索，幼儿在玩中得出结论：“不管什么形状的器具，吹出来的泡泡都是圆的”，这样幼儿就自然而然地在玩中获得了知识。