[摘 要] 新的基础教育课程改革在实施过程中存在着一些问题，诸如主抓智育，在形式上忽视德育；学生作业多，学生负担增加；教学方式没有发生突破性的变化；心理教育没有被重视等。针对这些问题提出一些对策作为参考。
关键词：新课程实施 问题 对策
江泽民主席说过：“国家的竞争是人才的竞争，人力资源的竞争。”当今社会，培养大批适应社会需求的人才的重任便落在了教育工作上。为了使新的课程标准适应社会的快速发展，自20世纪90年代后期，我国掀起了新一轮的基础教育课程改革。其间在中小学课程方面做了大量工作，取得了引人瞩目的成绩，使新的中小学课程越来越趋向于完善。教材从一纲一本发展到一纲多本。尤其是在上海、浙江等地区，中小学课程迈出了较大的步伐，取得了显著的成绩。新课程改革的思想已经给每一位中小学生留下了深刻的印象。一位上海的六年级小朋友是这样给我谈她对新课程改革的认识的：“还是新课改的语文书好呀，书里的内容很有趣、很实用，与我们的生活联系紧密。”小小的例子足以说明新的课程改革取得的显著成绩是毋庸质疑的。
但是新的基础教育课程改革不是一蹴而就的。就目前现行的中小学课程改革来看，由于我们课程理论 落后，缺乏 前瞻性的研究，而且在推行新课程实践中缺乏 课程改革的专业人才。因此使整个课程改革的力度不大。在实践中没有触及一些根本性的问题，旧的思想尚未彻底改变。在新的形势下对新的课程改革进行新的探究。在这里对新的基础教育课程改革中存在的一些问题提出几点质疑：
一、主抓智育，在形式上忽视德育。
根据新的课程改革的基本目标：每一个适龄青少年，要能够接受到充分的、基本均衡的教育。都能得到实际充分的发展。而新课程在具体的实施过程中，由于教学目标不明确，教师不了解他们的教学目标不再仅仅是教给学生知识，而是染学生明白为什么要学、怎样学，最重要的是要教会学生怎样做人。又由于受课程评价系统的制约，评价不是建立在公平、公正的基础上的，学生的成绩作为评定教师成绩的主要标准。着就使得在教学过程中教师只重视学生成绩，而忽视对学生的德育教育。德育、智育不能很好的结合，德育只是作为一种形式，成为智育的辅助部分。实际教学中只有学科知识的传授，不可能有更多的时间对学生进行道德教育。人们渐渐的形成一种观念：孩子道德好不好、待人是不是有礼貌并不重要，只要考试成绩好就是好孩子、好学生。教师在学校对学生多是传递知识、指导学习，父母在家多是督促学习。这样下去，学生的道德水平不能不令人担忧。现实生活中新生一代不再把助人为乐、尊敬老人、待人礼貌作为行为指导，更不会用行动去表现。无论课程如何改革，都不应该忽视对学生的道德教育。只有培养出大量具有高尚道德品质的跨世纪人才，才能提高我们的国际声誉和国家竞争力。这才是我们课程改革的最终目标。