一、课题的提出
由于传统的教育观念根深蒂固，加之理论研究跟不上，目前幼儿园教育活动设计中存在不少问题。具体体现在以下几个方面：
1.重内容轻目标，往往是先有内容后有目标，或者是只有内容没有目标，目标的指导定向功能发挥不够。
2.教育活动结构不合理。反映在教育实践中，表现为活动的展开线索不清晰，活动的组织比较混乱，由此导致教师在平时的活动设计实践无法在概括化的水平上发生迁移。
3.教育目标片面，偏重认知、技能等学术性目标的活动，而对于情意培养的活动目标关注不够，或虽设置了目标，但在教育内容的组织和活动环节的安排上对目标关注不够。
4.教学方法单一，不注重幼儿的自我探究和自我教育，相互教育等等。
5.对幼儿主体地位的体现不够，在活动设计过程中，从活动主体的确定、内容的组织、乃至角色安排、人物的对话，教师常常包办，很多教育活动设计中教师的提问后都附着标准答案。所以，在教学现场经常看到的幼儿成为教师手中的“提线木偶”现象的出现，就不足为怪了。
6.教师在活动设计中较普遍存在着对教育活动设计参考资料生搬硬套，设计缺乏创造和个性。
由于现在的骨干教师由于忙于事务性的工作，又长时间不能自己进行新课程的学习，对工作出现的倦怠现象，同时也出现越教越不会教的现象，甚至有的骨干老师都不知道哪些内容对学龄年孩子掌握到什么程度为合适。
鉴于以上的认识，我认为，通过对幼儿园教育活动设计理论的梳理、实践的探索与总结，并在此基础上，开展对幼儿园活动教育的理论与实践的研究，对发展、丰富教学的理论，提高教学的质量，具有理论与实践的双重意义。
二、概念的界定
1、教育活动：有学的活动和教的活动共同构成的，是学与教着两类活动的结合。
2、教育活动设计：是对教育活动的目标、内容和步骤的预期，即依据一定的教育目标，选择一定的教育内容和方式，对幼儿实施教育影响的方案。每一类教育活动设计都体现了某种教育理论，都贯穿着某种教育观点和课程设计思想。