教学目标：
知识目标
1、学会本课的生字新词。
2、学会7个生字，理解他们在词中的意思。
能力目标
1、能说说每首词的主要意思。
2、背诵并默写这两首词。
情感目标
体会《清平乐 六盘山》中表达的不达目的决不罢休的决心以及《浪淘沙 北戴河》中对“换了人间”的慨叹。
教学重点：
理解每首词的意思，朗读、背诵、默写词二首。
教学难点：
理解每首词的意思，体会其表达的思想感情。
第一课时
（一）激情导入。
课前同学们进行了搜集，谁来说说你了解到毛泽东主席的哪些资料？（学生汇报资料）今天我们就来学习毛主席的两首词。
（二）读通词，掌握相关的生字新词。
1、教师板书课题，学生读课题。
2、教师解释课题：清平乐，浪淘沙是词牌名，是决定音韵和格律的。
3、学生自由读词，要求借助拼音读准生字，尽量读出韵律来。
4、检查学生生字新词的认读情况。
5、学生齐读生词后正确、流利、初步有感情地朗读课文。
（三）理解词的意思，读懂《清平乐·六盘山》。
1、教师简介这首词的创作背景。
2、引导学生结合课文中的注释，自学课文内容，把你的理解或问题写在句子旁边的空白处。自学后以小组为单位说说《清平乐·六盘山》这首词的意思。
3、指名用自己的话说说对词的理解。
长空高阔白云清朗，
南飞的大雁已望到了天边。
不登临长城关口绝不是英雄，
算下来已征战了二万。
六盘山上雄峰再拔，
烈烈西风漫卷着红旗。
今天我长绳之武装紧握手中，
哪一天才会将那蒋家狂龙捆缚？
4、指名读词额上半阕，想一想，作者都写了哪些景象？
5、指名反馈：上半阕，作者看到了什么？天、云、雁
6、师导：这是词人远眺六盘山所见到的景象，这让他想到了什么？请大家把词中的句子画出来。
7、指导学生有感情地朗读这两行词。
8、学生有感情地朗读下半阕，说说作者又看到了什么，想到了什么？
9、指导有感情朗读，想象当时的画面。
10、再读诗词，边读边想象，结合创作背景及搜集到的资料，想一想这首词表达了诗人怎样的思想感情？（表达了不达目的决不罢休的决心。）
11、试着背诵。
（四）拓展延伸，读《长征》。
1、教师：同学们，翻过六盘山，红军长征即将胜利，能不高兴吗？在这漫长的长征路上苦难重重，但是我们的红军战士从未畏难过。你们听――课件配乐朗诵毛泽东的《长征》。
2、引导学生反馈搜集到的诗词，集体交流。
（五）布置作业。
1、有感情地朗读词并背诵词。
2、朗读《浪淘沙 北戴河》
第二课时
（一）激情导入。
上节课我们学了毛泽东主席的《清平乐·六盘山》，你们会背了吗？试着背一背。今天，我们在学一首毛主席的诗词，齐读课题。
（二）理解词的意思，读懂《浪淘沙 北戴河》。
1、学生或教师简介这首词的创作背景。
2、引导学生结合课文中的注释，自学课文内容，把你的理解或问题写在句子旁边的空白处。自学后以小组为单位说说《浪淘沙 北戴河》这首词的意思。
3、指名用自己的话说说对词的理解。
大雨落在了幽燕，滔滔波浪连天，
秦皇岛之外的打鱼船，全被汪洋所遮没，
也不知漂去了哪边？ 往事已有千年，
那时魏武帝曹操跃马挥鞭，东巡至碣石吟咏过诗篇。
秋风瑟瑟到了今日，人间却换了新颜。
4、指名读上阙，想一想作者的写作地点是哪？你是从哪知道的？（大雨落幽燕）
5、面对着大海，作者都看到了什么？（大雨落幽燕，白浪滔天，秦皇岛外打鱼船。）
6、有感情地读上阙，边读边想象当时的画面。
7、把你想到的画面讲给同学听。
8、同学们，是哪个字让你想象到这样磅礴的气势？（落、白）师
白浪滔天的大海，雨中的渔船，都隐没在一片汪洋之中。它们去了哪里了呀诗人在此发出茫茫博大的询问。意不在询问，
意在借浩大无涯的风景引出下阕的怀古情怀。
9、指名读下阙，想一想作者面对着大海又想到了什么？（魏武挥鞭，东临碣石有遗篇）
10、这是一个典故，谁在课前搜集到了相关的资料，讲给大家听？（那时或许是另一个凉风送爽的夏秋之季，曹操慷慨当歌跃马挥鞭率军北征乌桓，途经碣石山，以观沧海；
面对秋风萧瑟，洪波涌动，他深感幸甚，以歌言志，写下旷代名篇《观沧海》。）
11、作者写出了自己看的，想到的，抒发了怎样的感情？（萧瑟秋风今又是，换了人间。）
12、作者写这首词是在夏天，为什么却说“萧瑟秋风今又是”呢？（借曹操诗中景物的一端，概括诗中描述景物的全部，包括登碣石观沧海的行动。）
13、有感情的朗读词，想一想表达了作者什么样的思想感情？
14、试着背诵。
（三）课堂小结。
教师总结：同学们，今天我们的幸福生活是革命先烈克服万难、流血牺牲争取来的，我们要珍惜今天的幸福生活，好好学习，将来建设祖国，为祖国争光。
（四）布置作业。
1、有感情地朗读词并背诵词。
2、开展毛泽东主席诗词朗诵会。
教后反思：
朗读和背诵是学习诗词、加深理解、增加积累的重要途径。因此，在本科的教学中，我在引导学生理解了词句意思之后，通过我的声情并茂的范读，引领学生采用自己诵读、对读、创设情境读，男女生赛读等形式，调动学生朗读和背诵的积极性， 达到了熟读成诵的目的，同时使学生在读背中加深了对词的语言美的感悟，也实现了“把时间、空间、工具、评议权”还给学生这一理念在教学实际中的实践。