二、多元模式，盘活教研
一直以来，我园不断积极探究各种园本教研模式，依据不同的园本教研内容选择合适的园本教研形式，多管齐下，以求满足教师需求，增强园本教研活力，提高园本教研效能。
1、抓住基本模式，保证常规教研顺利开展
多年来，我园能以问题式、课题式、观摩式、对话式教研等为基本模式，长抓不懈，积极开展各项教研活动，保证了教研活动的顺利开展。
问题式教研，即以来自教学第一线的具体问题为着眼点而展开的教研活动，目的是为了帮助教师解决实际问题。我园注意引导教师从课改实践中寻找发现、收集问题，不求大求多，但求精求实，自下而上，由小见大，并将其衍化为园本培训的内容，如“如何有效开展班级教研”、“如何进行幼儿观察记录”、“如何实现课题与平日工作的有机整合”等。组织教师针对一个问题进行深入研讨，帮助教师形成解决问题的若干策略，提高教师发现、分析、反思及解决问题的能力。
课题式教研，即以一个课题为线索、伴随课题研究进程进行的教研活动。在倡导“科教兴园”的今日，课题式教研成为园本教研的重中之重。几年来，我园能围绕“在自主游戏中培养幼儿创新能力”“新课程实施与教师应具备的教学能力”“幼儿发展评价的研究”等立项课题，坚持每月一次的课题教研，在课题研究内容、课题研究方法、课题研究策略等方面对教师加强引领，帮助教师理清思路，明确研究方向，提高研究能力，不断规范课题研究，有力地推动了课题研究的进程。
观摩式教研，即教师亲临教学现场，观摩真实教学过程，针对该活动展开研讨。几年来，我园以外出观摩、全园观摩、平行班观摩为主要方式，以幼儿常规培养、学科教学的开展、活动区的材料投放、三大游戏的组织、早操创遍、课题的研究等为观摩内容，聚焦教学现场，先由开课教师阐述设计意图及自我反思，再请听课教师针对实际教学情况，运用理论进行客观的剖析评议，引领教师学会感性观摩、理性思考，通过不同观点的碰撞、兼容、对接，引领教师进一步形成、巩固正确的教育观。
对话式教研，即教师与专家、同行直接对话、交流研讨。一直以来，我园能充分利用全国、省、市、区等各级各类对外开放活动，为教师创设与专家、同行互动交流的平台，同时能注意网罗搜集教师在课改过程中存在的问题和困惑，形成教研主题，邀请专家、市区教研员来园讲学并与教师座谈，如幼儿发展评价的方法和途径、如何在情境创设中融入多元智能、幼儿个档的创设等。在教研中，鼓励教师把握机会，大胆发问，勇于提出自己的观点，增进双向沟通，以获得启示，明晰课改思路。
2、拓展特色模式，增强教研活动效率效能
除了以基本模式为基点展开教研活动外，我园还积极尝试、构建诊断式、案例式、体验式等特色模式，以此激活园本教研，增强活力，促进良性循环，提升教研活动的质量。
诊断式教研，即立足于教学现场，诊断并矫正教师教育行为的教研方式，是对某一教师量身订做的一种个性化的培训方案。主要由园长、业务副园长、课题组组长等园本教研领头人，深入教学第一线，进行随机或有目的观察，了解某个教师实施教学的情况，运用教育理论对该教师的教育行为进行解读、剖析、诊断，并“对症下药”，引导教师反思，共同寻找可行策略，再次实践，进行整改，帮助教师矫正、改进不妥或错误的教育行为，形成正确的教育行为。
案例式培训，即围绕某一个案例而展开的研讨活动，具有生动直观、操作性强的特点，是教师喜欢的一种园本培训方式。案例可源自行政和教师。如新教师户外活动组织行为案例，即来自行政，而幼儿个案研究，则来自教师。在园本教研过程中，我园注意选取典型的教育事件，采用照片、图画、文字等形式进行全面而真实的记录，引导教师对照教育理论进行深度剖析，挖掘蕴涵其中的教育潜质和教育价值，形成系列教育策略，为教师的教育实践提供切实可行的操作模板，起借鉴、启示作用。
体验式培训，即教师置身于仿真教育场景，以被施教者的身份，亲历教学过程，通过亲身体验感悟教育蕴义，是一种参与式培训，强调 “先行后知”。近年来，对于蒙台梭利教学法、做中学科学活动的组织、情境艺术多元智能课程的实施等园本培训内容，我园也积极采取了体验式培训，引领每个教师充分参与活动，获得个人的体验，而后组织全体教师进行交流研讨，分享个人体验，使教师在亲身体验中感受教育的魅力，了解并掌握教育的技巧。
三、层极培训，增显实效
促进实幼每个人员的专业成长是我园园本培训的目标之一。拥有一支高素质的教师队伍是幼儿园课程改革成功的关键与前提。几年来，在园本教研过程中，我园能深刻领悟纲要精神，放眼于未来发展，关注教师的专业成长，并着眼于实际，根据幼儿园新老交替、参差不齐的教师队伍现状，关注不同层次教师的不同需求，开展层级培训，努力促教师队伍整体素质的提高。
1、夯实基础，锻造新生力量
新教师刚刚踏上工作岗位，年纪轻，阅历浅，尚为形成坚固的教育信念和系统的专业知识理论，而教育教学实践经验的匮乏更是其面临的最大问题。据此，我园紧抓上岗培训和在岗培训，从基础培训入手，针对幼教基础理论、基础课型组织、基本带班能力等对新教师进行培训和指引，使新教师尽快了解、熟悉教师职业的特点，掌握教育、教学的常规工作流程，以尽快适应教师岗位。