4、 看来,每个人都有自己的优点,我们应该相信自己一定行。这节课我们就一起到森林运动会上去找一找有关前后的知识。

意图:这样由学生熟悉的故事引入,以出乎意料的结果激活了学生认知的冲动性和思维的活跃性,既培养了学生的想象能力和语言表达能力,又揭示了课题,为新课的教学奠定了良好的教学起点。

(二) 创设情境,探究新知

儿童的世界是一个美好的世界,也是一个想象力极其丰富的世界,充满好奇,充满对未来的希望。在这一环节中,我力求创设一个贴近儿童生活的、极富亲和力的运动场景,以便有效地激发儿童的学习动机,激起儿童创造的欲望。我循序渐进地设计了三个教学层次:

1、百米赛跑,认识前后 2、联系实际,体验相对 3、赛车道上,学会提问

1、 百米赛跑,认识前后

(1)、认识两个物体的相对位置关系

a、 运动会就要开了,我们赶紧去看看,首先进行的是一百米短跑比赛。看,都有哪些运动员参加比赛?

b、 比赛开始了,它们飞快地向前跑去。瞧!现在谁在最前面,谁在最后面?谁能说说其他小动物的位置?

同学们有的会说第几,有的会说前后。根据学生的回答我适时板书:——在——的前面,——在——的后面。在这里,我注重引导学生说完整规范的语言,及时提出质疑:比如说,同样是小兔,为什么有人说在前面,有人说后面?让学生讨论,从而认识“比较对象不同,前后的位置关系也不同”,初次渗透前后的相对性。

(2)认识多个物体的相对位置关系

a、 比赛继续进行,它们的位置会发生变化吗?你觉得会发生什么变化?为什么?

b、 它们每个人心里都憋足了劲,拼命往前跑。看!此时,场上的位置发生了什么变化?

c、 这时,小兔心里可急坏了,它着急地想问问大家:“我的前面有谁?后面有谁?”谁来告诉它?

d、 你们能不能告诉自己喜欢的小动物它的前面有谁,有几个?后面有谁,有几个?

根据学生的回答及时板书:——的前面有——,——的后面有——。这里我重在引导学生看清图意,把前后的小动物说完整,从而让学生感知多个物体的位置关系。

e、你们觉得谁将会是冠军?为什么?

f、看,谁得了第一名?其他小动物呢?

意图:这样让学生在生动形象的情境中,亲自观察、比较、大胆想象、合作交流。思维在情境活动中引发,在想象活动中激活,在交流活动中建构,大大丰富了学生的体验,充分认识了物体的前后位置关系,突出了教学重点。

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