设计思路：

现代人生活节奏越来越快、生活越来越便捷，往往忽视了最基本的东西。有时孩子受成人的影响，也会认为现代生活中一切都来得很容易，用钱买就行了，往往无法感受到一件物品背后蕴含的无数人的辛勤汗水。《阿利的红斗篷》这本绘本，画面简洁优美、语言浅显易懂、其中蕴含的道理不仅很适合本班幼儿的实际发展需求，又是这么的发人深思！连我们这些成人都看了不舍得放手。于是我决定挖掘它的内涵、价值，推荐给孩子。这节活动就是要打破孩子认知的误区，幼儿从初步了解斗篷的制作过程、感受阿利的辛苦，再联想到身边一些熟悉的、普通的物品原来也要经过很多的工序，来之不易！进而进行经验的迁移，从而感受到原来世界上任何一件物品的获得都是不容易的。告诉孩子一个可以说是最简单却又最会被人忽略的道理——世界上没有什么是很容易就能得到的，“珍惜”的意义其实也隐性的蕴含在里面，让孩子自己去感悟。

活动目标：

1、在听听、想想、说说的过程中，感知任何东西都不是简单获得的。

2、乐意迁移生活经验，并能用清晰、较完整的语言来表达自己的想法。

活动准备：

PPT课件、斗篷实物

活动主要环节：

以实物“斗篷”引入活动，激趣——故事讲述，了解斗篷制作过程——迁移经验，进一步感受物品来之不易——在诗歌欣赏中引发联想

活动过程：

（一）引入，激趣：

价值分析：通过让幼儿观察、初步了解实物斗篷，从而对后续故事产生兴趣。

（教师出示实物斗篷）

提问：你知道这件是什么衣服？和你们穿的衣服有什么不同？

教师小结：这种没有袖子的衣服叫做——斗篷。

教师：今天方老师要给你们讲个故事就和斗篷有关。

（二）故事讲述：

价值分析：教师讲述时语气富有趣味，牢牢抓住幼儿思维，巧妙的设问给幼儿留有思考空间。故事讲述完，帮助幼儿回忆、梳理，了解斗篷的制作需要很长的时间、很多的步骤，初步感知：“来之不易”。

1）　猜测阿利得到斗篷的方法：

故事讲述：阿利是一个牧羊人，他有一大群可爱的、胖胖的羊。冬天，草原上越来越冷，绵羊们换上厚厚的羊毛渡过寒冷的冬天，可是，可怜的阿利只有一件又破又旧的斗篷，冻得直哆嗦，他很想要一件新的红色的斗篷。

提问：猜一猜，阿利怎样才会有一件新的斗篷呢？

2）了解阿利得到斗篷的过程：

故事讲述：阿利想要自己亲手做一件新斗篷，春天，阿利轻轻地把绵羊身上的羊毛剪下来。又用梳子仔细的把每一根羊毛都梳得直直的。可是羊毛怎么样才能变成做斗篷的羊毛线呢？阿里想了想，搬出了纺车，没日没夜的把羊毛在纺车上纺成了长长的羊毛线。夏天来了，阿利采下红红的野果，做成染料，把白色的羊毛线在染缸里染成了他想要的红色。秋天悄悄的来了，阿利又搬出了织布机，把羊毛线在织布机上织成了一匹红色的布！做斗篷的材料，终于有啦！阿利高兴极了！他又将布精心的剪裁好，一针一线的缝起来，瞧！冬天又来到了，阿利终于有了一件崭新的、漂亮的红斗篷了！现在的他，不是可怜的阿利，而是幸福的阿利！

3）讨论、初步理解故事含义：

提问：阿利终于用自己的办法得到了新斗篷，你还记得，他是怎样一步一步做出他的红斗篷的？

（幼儿回忆、教师及时出示PPT）

重点小结——原来做一件斗篷，需要这么长的时间、那么多的步骤，可真不容易啊！

（三）迁移经验，进一步感受物品来之不易：

价值分析：帮助幼儿将经验从故事中提到的“斗篷得来不易”迁移到生活中的一些常见事物。并且通过讨论，进一步拓展：身边的每一件事物得来都是很不容易的，要学会珍惜。这是一个帮助幼儿迁移生活经验的过程，让他们将故事中提到的道理联系到实际生活中。

1）了解常见的四种物品来之不易：

提问：这四件东西我们都很熟悉，你觉得它们来的容易不容易？

（点击PPT，显示：牛奶、苹果、纸张、自来水）

重点小结——看来不止是斗篷，我们身边有些东西也是来的很不容易的！

2）讨论，感受每一件物品都来之不易：

提问：你觉得除了这些，我们生活中还有什么也来的很不容易？

（幼儿互相讨论、分享）

重点小结——生活中任何一件东西都不是那么简单获得的！

（四）诗歌欣赏：

（欣赏诗歌《不应当只记得》）

教师：这么多东西都来的那么不容易！我们该怎么做呢？

让我们回到教室里再静静地想一想。

活动反思：

1、在活动的第三环节“经验迁移”中，孩子们联想到的事物是多种多样的，为了更好的小结，教师需要更充足的准备与预设。例如，当多多提出：“电”也来得很不容易，教师由于缺乏预设与思考，当时的反应是直接跳过，对幼儿的回答不予理睬，没能对幼儿的表现进行及时应答，长此以往，孩子在潜意识里容易形成一种“有我无我都一样”的思想。自我反思后，我觉得首先应该肯定孩子们的说法，转变自己的思路，然后从孩子的角度出发请孩子们展开讨论。虽然这样的应答仍是围绕着预设的目标进行的，但尊重了孩子的反应，效果会好得多。

2、对幼儿的回答肯定过早，忽略了“师生互动”、“生生互动”。 例如：当孩子们围绕教师准备的四副图片展开讨论时，各抒己见，教师偶尔会在第一个孩子回答正确后，便着急地将答案告诉了其他孩子，使其他孩子丧失了继续探索的机会，导致这一环节的课堂效益没有充分发挥。其实可以在第一个孩子回答之后简单分析一下当时的情况，关注到孩子的个体差异，把这个难度并不高的问题也抛给能力相对比较弱的孩子，让不同层次的孩子都有提高的机会，效果会好得多。老师可以这样说：“嗯，他是这样认为的，你们觉得呢?”“你们同意他的说法吗？”“对他的想法你有什么不同意见吗？”等等