一、与诗人对话，揭题读题解题意。

1、出示杜甫画像，认识诗人。

今天，我们要认识一位在中诗坛上占据重要地位的伟大诗人（课件），认识吗？他就是谁？（板书：杜甫）

2、揭题、读题，了解诗人，指导朗读课题。

这就是杜甫，目光深邃幽远，胡须浓密有致；这就是杜甫；他饱受生活的艰辛和磨难。这就是杜甫，他一生写了许多的诗，流传至今的有一千多首。他的诗宛如一面镜子，真实地反映了唐朝由盛转衰的社会现实生活。因此，他的诗风格深沉，旋律悲壮。但有一首诗例外，那就是我们今天要学的诗——《闻官军收河南河北》，这首诗是杜甫生平第一首快诗（板书课题：闻官军收河南河北）齐读课题，看课件认识河南河北。

指生读课题：闻/ 官军 /收河南河北

师：河指的是什么河？（黄河） 河南：黄河以南 河北：黄河以北

3、理解诗题的意思。

4、学生根据自己收集的资料介绍本诗的写作背景，把握全诗的感情基调。

①诗人在什么地方听到官军收复失地的消息？诗人写这首诗的背后有一个重大的历史事件，你知道那是什么事件吗？“安史之乱”是唐王朝由盛转衰的转折点。在战争中，人民群众特别是黄河中下游人民遭到了空前的浩劫，北方经济受到了很大的破坏。“洛阳四面数百里州县皆为丘墟”“奴、郑等州，房屋当尽，人悉以纸为衣”，出现了千里萧条，人烟断绝的惨景。诗人携家带子随逃难的人群流落到四川梓州，曾被乱军所虏，历经艰难与生离死别。

②八年之后，诗人在四川剑外听到了官军收复失地的胜利喜讯，诗人所心情如何？（喜悦，激动）让我们带着喜悦激动的心情再读课题。

（从诗人的画像引入，开题直接了当。结合诗歌的创作背景，理解诗题的意思，引导学生走近诗人，了解诗人的生活经历，把握诗歌的情感基调，为体验诗情奠定基础。）

二、与文本对话，质疑问难解诗意。

1、学生总结学习古诗有什么好的方法

2、自由读古诗，找出生字。读准字音，认清字形。理解“涕”的意思。“即”不要读成“既”，“裳”是轻声字。）

3、再读古诗，借助注解理解诗的意思。遇到不懂的地方，可以讨论解决。不能解决的问题，请做上记号，师生协同解决

4、师帮助重点理解以下词，并体会加横线词，古今含义的不同

涕泪 妻子 青春 放歌 纵酒 漫卷

4、用自己的话，简要说说诗歌的意思。

（引导学生亲近文本，与文本对话，读准字音，认清字形，读懂诗的意思，做到读通，读懂，体现语文教学工具性的特点。）

5、男女生对比读诗。

三、与诗篇对话，体验感悟解诗情。

1、引导对话。 这首诗曾被称为“杜甫生平第一首快诗”，诗中描绘诗人怎样的心情呢？诗中那个字能概括作者的这种心情呢？你在感受诗人喜悦心情时有不明白的地方吗？（为什么喜？怎样喜）

2、品读感悟。

（1）对比感悟“悲喜交集”。指名读诗一二句。其他同学边听边想，说说从这两句中你体会到诗人心情如何？为什么会这样呢？剑外、蓟北指的什么地方诗人仅仅因为高兴而哭吗？

课件1、出示挂图（战马、铁蹄、国破山河），播放音乐加以配合入境。

师：看到了什么？

课前老师曾布置大家去收集安史之乱的资料，请大家谈谈你读了资料之后的感受。

生：安史之乱让人民流离失所。

生：安史之乱使国家分崩离析。

师：安史之乱给人民带来了深重的灾难。在安史之乱的七年当中，杜甫一家人过的是怎样凄凉，怎样悲惨的生活呢？请同学们读读他在安史之乱中写下的诗句。

出示：

布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻。——《茅屋为秋风所破歌》

布被又旧又破冷似铁，屋破又遭连夜雨。从风雨飘摇中的茅屋想到战乱频仍、残破不堪的国家，我无法入睡。雨什么时候才能停？天什么时候才会亮呀！

春望

杜甫

国破山河在， 城春草木深。

感时花溅泪， 恨别鸟惊心。

烽火连三月， 家书抵万金。

白头搔更短， 浑欲不胜簪（Zan)。

【诗文解释】

故国沦亡，空留下山河依旧，春天来临，长安城中荒草深深。感叹时局，看到花开也不由得流下眼泪，怨恨别离，听到鸟鸣也禁不住心中惊悸。战火连绵，如今已是暮春三月，家书珍贵，足抵得上万两黄金。痛苦中我的白发越搔越短，简直要插不上头簪。

这首诗是诗人在逃难的路上，被叛军所虏时所作。诗人被囚禁在长安，长达七年之久，深受战争之苦，这首诗是他被禁长安时所见，所闻，所思，所感。本是百花盛开的春天，可杜甫却对着花儿流泪，听到鸟的鸣叫也感到揪心，你们说，他流的是什么样的泪？（国破家亡的泪；战火纷飞中流离失所的泪；是别离的人思乡的泪；深受战乱之苦痛苦的泪，仇恨的泪……）

这是诗人的苦难经历。（板书：苦难）

杜甫在乱军横行，生灵涂炭的战乱中过了七年呀！七年， 2600多个日日夜夜呀，杜甫日日夜夜都在盼望着早日结束漂泊的生活，重返故乡。盼呀盼呀，他盼得头发都白了。在多年的生离死别，颠沛流离之后，诗人终于听到了胜利的喜讯，如果你们是杜甫，你们的心情会怎样？而此时，他的心情如何？（悲喜交集的心情难以言表，喜极而泣，涕泪交加。）“初闻涕泪满衣裳”又是怎样的泪？

杜甫回想这７年来的种种艰辛，不禁悲从中来这是悲伤的泪；一切的苦难终于像恶梦一样过去了，他终于可以重返故乡了，他喜极而泣，这也是喜悦的泪，所以说，当杜甫听到官军收复河南河北的消息的时候，是悲喜交集，百感交加。

（板书：悲喜交集）指名读。评点。再读。

小结：经历八年战乱的诗人，忽闻胜利的喜讯，情不自禁，喜极而泣。他的泪是喜悦的泪，但泪中有痛苦，泪中有相思，泪中有别离，泪中有仇恨。这是苦难诗人的苦难人生。

（运用对比感悟，连接诗篇,通过与《春望》的对比，感受诗人泪中的含义。经历八年战乱的诗人，忽闻胜利的喜讯，情不自禁，喜极而泣。他的泪是喜悦的泪，但泪中有痛苦，泪中有相思，泪中有别离，泪中有仇恨。这是苦难诗人的苦难人生。深入挖掘文本内涵，学生既理解“泪”的含义，又了解诗人的苦难经历，为理解诗人劫后狂喜做情感铺垫。）

（2）、想象感悟“欣喜若狂”。哭过之后，诗人看到了什么？读三四句。妻子儿女的心情怎样？诗人看到这些，又是怎样的心情？

患难与共、历经风雨的妻子儿女愁云不再，喜气洋洋的情绪让诗人更加高兴万分，他们一家总算可以过上安定的生活，“读书破万卷，下笔如有神。”“语不惊人死不休”的诗人此时是怎样的呢（喜欲狂）？请你展开想象的翅膀，穿越时空隧道，把你见到的诗人欣喜若狂的样子描绘一番。

从此以后，不必妻离子散，天各一方，不用颠沛流离，远走他乡，可以家人团聚，尽享安定的生活，怎不让诗人欣喜若狂。（板书：欣喜若狂）指名读，齐读。

（患难与共的妻子儿女的喜悦心情让诗人喜上加喜。引导学生想象诗人漫卷诗书的样子，感受诗人欣喜若狂的喜悦之情。）

（3）、对话感悟“放歌纵酒”。泪满衣襟，欣喜若狂，不足以表达诗人心中的喜悦，他还要做什么？读五六句。（板书：放歌纵酒）杜甫当时已是52岁了，白发苍苍的诗人在大白天里又是放歌，又是纵酒，是因为他听到了——看到了——想到在阳春三月就要回到——回乡的路上有——做伴，有——做伴，还有——做伴，此时，他的心情怎样？诗人喜到极致，忘乎所以。请你带上这样的无以名状的快乐情感与诗人一同放歌纵酒，一同颠狂。指名读，全班读。

（深刻解读文本，找准对话的切入口，通过师生对话，引导学生理解诗人一反常态，放歌纵酒的原因，进一步体会诗人喜到极致，忘乎所以的心情。）

（4）、体验感悟“归心似箭”。在歌声与美酒中，诗人想到了什么？指名读七、八句诗。他要准备回家了。杜甫的家乡在哪？（洛阳）

师：阳春三月的洛阳会是怎样的一番情景呢？介绍洛阳并出示洛阳春色的图片及司马光《洛阳看花》，让学生感受洛阳之美。

师；洛阳美吗？你能张开想象的翅膀，说说你看到的洛阳美景吗？

生：学生反馈。

师：洛阳真美！怪不得杜甫那么急着要回家呢！

生：不是，杜甫曾写过：“露从今夜白，月是故乡明”再不美也是自己的家乡啊！更何况洛阳如此之美，他是因为连年的战争结束了，他终于可以回家安居乐业了。师：也难怪杜甫听到胜利的消息会高兴的流下泪来

导语：洛阳这么美，想不想到洛阳走一趟？可怎么走呢？（大屏幕出示最后两句）

生：这就是杜甫想象的具体的还乡路线，（生读七、八句）同学们，跟着杜甫到洛阳走一趟吧!请生读，请男生读上句（评：到了巫峡），请女生读下句（评：到了襄阳），请全班读最后一句（评：洛阳到了！可从剑外到洛阳是怎样的千里迢迢？(课件）说说诗人回乡的路是一条怎样的路）

师：老师在想啊，巴峡、巫峡在四川，襄阳在湖南、洛阳在河南，跨越了三个省，既要行水路，又要走陆路，这么漫长的旅途，该要多长的时间才能到达家乡呀？而杜甫的感觉与我们的感觉截然不同，再次齐读最后两句诗，说说你的感觉。

生：疾速飞驰的画面，一个接一个地从我眼前闪过，杜甫归心似箭哪。

师：你从哪些词感受到杜甫很快很顺畅地返回了故乡呢？

生：即从、穿、便下、向。

师：这时候，作者身在剑外，而心早已飞回到洛阳，李白曾有一句诗，和杜甫的这一句有异曲同工之妙。“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”千里迢迢算什么，千山万水算什么？在诗人的眼里，故乡就在眼前，美景就在眼前，洛阳就在眼前。让我们一同感受归心似箭的诗人轻快、爽朗、愉悦的心情。齐读。板书：归心似箭）。

（闻讯之后，诗人首先想到的是重返故乡，返乡的喜悦瞬间溢满心胸。洛阳美妙春光的再现，引导学生了解洛阳，激发学生对洛阳的喜爱之情，与诗人一同感受故乡的魅力，走进诗人的心里。借用李白的诗句，引导学生涵咏关键词句，体会诗人似箭归心。

对比感悟、想象感悟、对话感悟、体验感悟，四种感悟策略的运用，还原了诗歌所描绘的事件与场景，激发学生的情感，与诗人的同悲同喜，领悟诗人闻讯而喜、欣喜若狂、放歌纵酒、归心似箭层层递进的狂喜之情，心情如诗，课堂如诗。）

当年，杜甫随着浩浩荡荡的逃难人群别离了故乡，历尽千辛万苦。现在，他又要和千千万万还乡的父老一起重归故里。公元763年的春天，这应该是杜甫一生中最难忘、最温暖的一个春天。在这个春天，杜甫即将结束漂泊的生活，返回日夜思念的故乡。这份喜悦，只是诗人一家人 的喜悦吗？还有谁的喜悦？这是人民诗人杜甫的心声，更是唐朝千千万万苦难子民的共同心声。他为何喜？他为战乱平息，祖国重归统一而喜；他为老百姓不再流离失所，终于可以安居乐业而喜。在这“喜欲狂”里，包含着他浓浓的爱国之情。透过诗句，隔着千年的时空，我们仍能深切地感受到诗人的忧国忧民之心，爱国爱民之情。

（板书：人民）

（诗人生活在社会底层，和人民群众在一起，与人民同悲同喜，惺惺相惜，用诗表达人民的心声，这是杜甫诗歌的特点。教师站在文化视野的高度，引导学生感受人民诗人的人民情怀，基于文本，又跳出文本，开拓学生的视野，培养学生文化素养，体现大语文观的教学理念，立足学生的长远发展，为学生今后学习杜甫的诗歌打好基础。）

3、诵读感悟，读懂诗人。

谁愿意把这首诗完整地读给大家听。指名读全诗。让我们边读边听边展开想象，穿越时空隧道，来到诗人身边，再次感受诗人的狂喜，说说你看到了一个怎样的杜甫？

我们看到了一个苦难的杜甫、悲喜交集的杜甫，欣喜若狂的杜甫，放歌纵酒忘乎所以的杜甫，归心似箭的杜甫、忧国忧民的杜甫。这个喜讯让诗人多年的沉郁一扫而光，喷薄而出，写就了生平第一首快诗。

师配乐范读。

让我们与欣喜若狂的诗人一同放歌吧。（配乐齐读）

让我们与千千万万欣喜若狂的人民一起放歌吧！（配乐齐读）

背诵诗歌

（诵读整首诗歌，回归整体。学生在边听边读中展开想象，看到一个苦难的杜甫，悲喜交集的杜甫，喜极而泣的杜甫，欣喜若狂的杜甫，放歌纵酒、忘乎所以的杜甫，归心似箭的杜甫，忧国忧民的杜甫。教师声情并茂的诵读，把学生带到诗人的情感世界里，激情吟诵，与诗人同喜，与千千万万的苦难人民同狂，让喜悦荡满心间，沉浸在诗人的喜悦中，浸润在诗歌的情怀里。）

四、与自我对话，迁移运用练语感。

诗人杜甫记下了一生中难忘的时刻，写就了不朽的诗篇。生活当中，常有这样激动人心的难忘时刻，（课件）说说你的生活中令人惊喜的时刻，请你借助杜甫的诗，稍作改动，吟出一两句或一首小诗。相信你会成为杜甫的知音，杰出的诗人。

（迁移诗情，引导学生与自我对话，唤醒生活的记忆，融进个人情感，引导学生改写诗句，表达真情实感，巧妙运用经典，把语言文字的训练落到实处，让诗的文化润泽生命。）

五、课外阅读，开拓视野懂诗人。

回乡后的杜甫是否过上了幸福安宁的生活呢？找几首安史之乱以后杜甫的诗读一读，体会诗人后半生的生活和情感，想想杜甫为什么被称为苦难诗人、人民诗人。

（课文无非是个例子。古诗文化源远流长，古诗教学要基于文本，又要跳出文本。理解一首诗是为了理解一位诗人，理解诗人的生活，理解诗人的情怀，理解诗人的生活时代。引导学生与诗人对话，走进诗篇，理解诗人，也理解诗人所留下的文化，让学生走进诗的世界，浸润于诗歌文化，提升语文素养，课终结而意无穷。）