多年的教学经验使我体会到，书法教学在培养学生综合素质，包括品德素质、心理素质、实践能力、创新精神、文化素养、审美素养等方面都具有独特的作用。因此，在书法教学中，除技巧训练外，我总是在发掘其潜在的育人功能。在教学过程中，我特别注重书法教学与学生综合素质培养的结合，做到既教书又育人，达到既指导学生习字又同时培养他们综合素质的目的。
一、通过书法教学培养学生的爱国主义精神，加强学生对传统文化的理解和吸收，同时加强学生的思想品德教育。
《全国学校艺术教育总体规划征求意见稿》中指出：“艺术教育是学校美育的主要内容和途径，是学校全面教育的一个重要组成部分，它对于培养学生健康的审美观念和审美能力，陶冶高尚的道德情操，增强爱国主义教育，促进智力与非智力因素等方面全面和谐地发展，具有特殊作用。”这段话说得十分明确，书法教学正是体现了这种特殊作用。
书法是中华民族传统审美文化的缩影，其特有的线条表现和所追求的凝练、筋骨、神韵等艺术风格，深深打动着欣赏者的心灵。随着东西方文化交流的日益频繁，书法在国际上也已享有盛誉，近年来到中国学习书法的外国友人日益增多。这种情况下，进行系统的书法教学，可激发中小学生的爱国热情和民族自豪感，并进而体会到祖国传统文化的历史悠久，博大而精深。
在进行爱国情感和民族文化精神熏陶的同时，书法教学还在思想品德教育中发挥作用。
刘熙载在《艺概·书概》中说：“书者，如也，如其学，如其心，如其志，总之曰如其人而已。”“字如其人”，书法确实与一个人的品行、修养有着密切的关系。书法艺术是人类智慧劳动的结晶，一个人的道德品行和所处的社会环境以及形成的审美观等，会或隐或现地流露到书法里。为此，我在书法教学中经常强调：“学习书法首先学会做人。”
纵观古今一些书法家，其道德、节操、胸襟、人品极其高尚豁达，故其书法格调也就自然不凡。如王羲之风度高远，故其书神韵飘逸；欧阳询貌寒严正，故其书有正人执法之态；颜真卿忠义大节，故其书端庄雄伟。这些书法家皆以人品学养见胜，故其书流芳千古。相反，历史上有些书者，如蔡京、秦桧、严嵩之流，爵位虽尊显，书法水平虽高，可惜人品低劣，大节已亏，故为后人所唾弃。