是否适合孩子的年龄特点
由于不同年龄阶段的孩子有不同的兴趣和爱好，对玩具的需求是不同的。家长在购买玩具时，就要考虑到孩子的年龄特点和心理需求，如买许多不适合年龄特点的玩具，儿童不能玩、不会玩或不想玩，有时甚至会把玩具弄坏。
在出生至1岁阶段，儿童的生理和心理发展水平都还处于低级状态，玩具就成为他尝试探索周围陌生世界的—个好帮手。此时，应提供一些色彩鲜艳、声音悦耳、造型美观、体积不大，不臂是坐着还是躺着都能玩的玩具。此类玩具可以为婴儿创造一个愉悦、温馨的环境，产生愉快的情绪，满足其心理的需求。在1～3 岁婴幼儿阶段，孩子的身体动作和口头言语都有了较大发展，需要有针对性地提供一些玩具。如孩子尝试学习走路，可以提供手扶车、学步车等促使其平衡移动的玩具。为了满足孩子的摆弄和操作物体的心理要求，可以准备一些可装拆的简单玩具。尽管此时期，孩子的游戏还处于低级水平，但对玩具的需求逐渐增多，玩法也日趋复杂。
在3～6岁幼儿阶段，游戏成为孩子的主导活动，玩具就成了不可缺少的伴侣。这个时期，儿童需要大量的动物玩具、交通玩具、智能玩具、结构玩具等，来满足其身心发展的需要。但在选择玩具时，三个不同的年龄班也存在着差异。小班孩子要选择哪些结构简单、与其生活密切相关的玩具，提供的智力玩具要简单一些；中班孩子喜欢各种主题玩具、多样化的体育玩具及具有一定难度的智力玩具；大班孩子在体力和智力上要求较高，因此，准备的玩具材料要丰富，可选择一些多样化、复杂化的体育玩具及具有一定难度的智力玩具等。
是否符合孩子兴趣和能力
俗话说，兴趣是最好的老师。如果给孩子提供的玩具正好是他所喜欢的，那么玩具中的教育价值就能得以充分的实现与彰显。儿童作为一个具有不同个性的个体，其兴趣爱好和能力必然存在着差异，成人万万不可把自己的嗜好强加于孩子的身上，自己喜欢的未必就是孩子所需要的。如成人十分珍爱的玉器古董，在儿童眼中远不及泥捏的娃娃或沙滩上捡来的贝壳。同时，选择玩具时也要考虑到孩子的实际能力。如给孩子的遥控汽车，过于年幼的孩子手部肌肉还不成熟，根本无法熟练地控制它。因此，根据孩子的兴趣和能力为其选择玩具，是不可忽视的一个问题。
是否具有教育性
著名的儿童教育家陈鹤琴先生曾指出：玩具并非仅能使儿童快乐和嬉笑，还应具有教育的价值。许多家长都有这样的观念，认为能教孩子如何认字、作算术题或背诗歌的玩具是有教具价值的，其实这是片面的。一个好的玩具不但要有增长孩子的知识，更要利于儿童的全面发展，如引发好奇心、发展想像力和创造力、丰富生活经验、培养良好品质等。如一辆小汽车，除了能带给儿童乐趣外，还可以让孩子懂得遵守交通规则的重要性；玩积木，儿童在堆造出各种各样建筑的同时，能体验到美和创造的愉快。教育性的玩具有利于孩子身心健康发展，练习各种能力和技能，玩具的造型、色彩富有审美的意向，装饰美观而富有趣味性，便能深深的吸引住孩子，并能引发孩子的快乐。
注意孩子的性别差异
据英国一位心理学家的调查，发现男孩与女孩的活动倾向有很大差别。男孩的活动大多倾向于物，他们好动，比较“调皮”，精力旺盛，喜欢探奇冒险；而女孩则大多倾向于人，他们好静，富感情，讲友谊，对新事物不大感兴趣。由于活动倾向的差异，对玩具的爱好也有差别。值得注意的是，并不是每个孩子都必须按照自己的性别角色选择玩具，男孩子同样也可生活密切相关的玩具，提供的智力玩具要简单一些；中班孩子喜欢各种主题玩具、多样化的体育玩具及具有一定难度的智力玩具；大班孩子在体力和智力上要求较高，因此，准备的玩具材料要丰富，可选择一些多样化、复杂化的体育玩具及具有一定难度的智力玩具等。
是否符合孩子兴趣和能力
俗话说，兴趣是最好的老师。如果给孩子提供的玩具正好是他所喜欢的，那么玩具中的教育价值就能得以充分的实现与彰显。儿童作为一个具有不同个性的个体，其兴趣爱好和能力必然存在着差异，成人万万不可把自己的嗜好强加于孩子的身上，自己喜欢的未必就是孩子所需要的。如成人十分珍爱以选择一些小动物、餐具等玩具，女孩子也可以同样选择小汽车、坦克、球类等玩具。
未必越复杂越好
面对商店里五花八门的玩具，其造型结构的多样化、复杂化，让我们目不暇接，不知如何给孩子选择。各种机械的、光学的、遥控的、电子的玩具无不体现出现代化的气息。当我们热衷于这些玩具的时候，还应该注意到儿童对玩具的喜好如同他们爱玩的天性一样，不可能被很多转瞬即逝的新鲜事物所代替。一根竹竿，在不同的孩子手里，或在同一个孩子不同的游戏中，可以是马、是枪、是金箍棒、是剑，还可以是拐杖等等。一块烂泥巴，孩子可以任意捏弄，这要比放在包装盒里的洋娃娃好玩的多。当然；我们并不排斥各种现代化的玩具，但未必越高档的、越复杂的玩具就好，一件自然、淳朴的玩具也许孩子会更喜欢。
总之，给孩子选择玩具并不是一件简单的事情，需要结合孩子的实际情况，有针对性地提供利于其发展的玩具。