中班关于“风”的活动方案

风，一年四季几乎天天都和我们会面，是孩子们从来到户外的那一刻起，就能感受到的现象。探究风，虽然是传统的教育内容，但如果能有效引导幼儿通过亲身经历以实证研究为基础的探究过程，将有助于幼儿主动建构知识经验，发展幼儿探究解决问题的能力，体验科学的真谛。

在随后的系列案例中呈现的“风”，是以教师利用有风的时候带领幼儿在户外感知自然风为切入点，通过一系列探究活动，帮助幼儿建立空气存在的概念，并建立空气流动与风之间的初步联系，为今后进一步学习和认识空气的性质，风的形成与作用奠定感性基础的。

将“风”的目标定位于此，并不是一帆风顺的。课题组从确立主题到现在呈现的案例，“风”前后经历了三年的时间，在八个实验班中进行过尝试，其内容、结构都经历了多次推敲、实践、反思和修改完善的过程。

在构思活动框架初期，课题组老师为了准确把握学科以及幼儿学习特点，我们翻阅了所有能找到的有关风的书籍，并到网上查找资料、信息，向物理方面的专家和有多年教学经验的老师请教，将风的活动定位在：感知风的存在，风力、风向，了解风的利弊，同时尝试制作风中的玩具，探究用多种方法制造风。我们认为，关于风这一现象，幼儿阶段无法真正了解它的形成，这有待于中小学阶段去学习，但他们可以用自己看到、听到和感受到的客观现象来证明风的存在，通过实验发现和证明风的大小，探究和判断风的方向，根据风的特征制作可以在风中玩的玩具，甚至可以尝试制造风；并通过整理自己的相关经验和收集相关信息，了解风和人类的关系。其目的在于让幼儿通过亲身感受、动手探究，发现、了解风的一些特性。经过几次反复修订研讨，我们认为活动框架趋近成熟，并选定在春季实施“风”的初期方案。因为春季的北京是多风的，三月至六月自然界魔法般的将微风、中级风、大风、这种种天气呈现在人们面前，这正好为我们探究风提供了好的时机。

随着“风”的不断深入和对“做中学”思想的进一步深刻理解，课题组教师一边实践一边思考：“关于风，蕴涵于其中的科学概念是什么？”此时我们发现，先前所做的活动都是围绕着了解风的一些特性展开的，而这恰恰偏离了核心概念。我们不禁自问：“在‘风’的活动中，应让幼儿了解到哪些科学概念，或者说应引领幼儿沿着怎样的方向去学习？”在进一步反思和专家的指导下，我们认识到：“风”的活动应紧紧围绕和解决“风的形成”问题，同时更加真切的体会到科学教育的严谨与深刻。于是，我们将实践了两年的“风”重新进行修改，再次重新实践、验证。

时值今日，我们也并不认为“风”的活动是最完美、最经典的案例，它的出现只能是作为我们课题组成员向“做中学”项目汇报的片段。我们会继续在实践工作中不断提出质疑，不断研究改进，扎扎实实的探索、领悟“做中学” 思想的精髓，并将其贯彻到实际教学当中。

自然界中充满着神奇有趣的自然现象，引导幼儿通过亲身经历以实证研究为基础的探究过程，不仅有助于幼儿主动建构知识经验，更有助于发展幼儿探究解决问题的能力，并体验科学的真谛。

风，一年四季几乎天天都和我们会面，是孩子们从来到户外的那一刻起，就能感受到的现象。关于风这一现象，幼儿阶段虽然无法真正了解他的形成，这有待于中小学阶段去学习。但他们可以通过探究、感知活动，建立空气存在的概念，并建立空气流动与风之间的初步联系，为今后进一步学习和认识空气的性质，风的形成与作用奠定感性基础。

北京的春天正是幼儿探究风的好季节。三月至六月自然界魔法般地将微风、中级风、大风、沙尘暴这种种风的形态，呈现在我们面前。抓住这一有利时机，可以开展一系列探究风的活动。该主题活动可在幼儿园大班第二学期进行。

教师的难点：

如何让幼儿感知空气的存在。

如何引导幼儿感知空气的流动。

如何帮助幼儿建立空气流动与风的联系，为今后正确认识风奠定基础。

幼儿在活动中掌握的知识与技能

1. 感知空气的存在。

2. 感知空气的流动，建立空气流动与风之间的初步联系。

活动安排