大量的心理学研究和学习教育实践证明，幼儿期是语言发展的关键期，幼儿的语音、词汇、语法以及言语交际和言语调节能力等等都处于“整蓄待发”的阶段，我们只需提供适宜的环境和教育条件，幼儿语言及阅读能力就能得到迅速的提高。
一、 利用区域角激发幼儿开口说话兴趣
区域活动中的幼儿思维想象特别活跃，孩子处于放松状态之中，心理上没有半点压力，可以大胆放开地说，此时对孩子进行有意识的语言训练其必定会非常乐意接受，而且完成的速度与质量都会更快更好，说话也相当自然。例如：在区域活动中我们可以为幼儿建立图书角，提供各种幼儿图书，还有一台录音机，起初让幼儿边看图书边听，然后让幼儿边看边说，这样在轻松愉快的氛围中，不知不觉的就激发了幼儿学习语言的动机，而且时间久了幼儿开口说话也就十分积极主动了。
在我们班的“娃娃家”区角游戏中，参加游戏的幼儿都要担任一个角色，通过语言来完成角色与角色之间的交往。一次我以客人的身份进入娃娃家，我敲门，里面扮妈妈的小朋友问到：“谁呀？”我说：“我是老师呀！你欢迎我进去吗？”她打开门笑着对我说：“欢迎老师到我家来作客，快请进来吧。”但当我进去以后，家里的三位小朋友却都各忙各的，没有人来招待我。我对扮演爸爸的幼儿说：“你看，我坐在哪里合适呀？”他拉着我的手走到小椅子前说：“老师，你来玩，我真高兴，你坐这儿吧！”给我安排好了座后，他们好象又有些不知所措了，我又说：“我有点渴了，有什么喝的东西吗？” 这时扮演孩子的幼儿跑过来对我说：“冰箱里有可乐，可好喝了，是甜味的，我请你喝！”说着就给我拿一瓶。我有滋有味地喝着，她又说：“这种饮料不能多喝，妈妈说这种甜的东西喝多了会蛀牙的。”我微笑着点了点头，然后我又很抱歉地说：“今天来看看你们的娃娃，什么礼物都没带，真是很抱歉哦。”“爸爸”在一边说：“明天是娃娃的生日，明天我们请老师来吃蛋糕，那时你就给娃娃带一个礼物好吗？”我笑了“一定，明天我一定带礼物来庆贺娃娃的生日。”从游戏中的这些对话不难看出，幼儿是借助言语的交流来丰富和完善游戏的，实现对社会生活中人们行为准则的模仿和再现，在与其他家庭成员的交往中他们发展了语言，丰富了词汇。