情景再现：冉冉为啥见了老师就躲
冉冉今年4岁。他2岁半入园，是当时入园反应较大的一个孩子。入园初，连续一周凌晨5点左右醒来哭闹，其父母只好早起带着他到外面跑操。2周后冉冉基本适应了幼儿园生活，但比较依赖班里的配班老师杨老师；会从家里带好吃的和小朋友们分享；有一个比较好的小伙伴，两人经常聊天，但和其他小朋友交流较少。
去年年底，杨老师因工作原因调到其他班，紧接着该班的配班老师换了两三次，直到这个学期初才固定下来。和冉冉一起入园的孩子中有五六个随配班老师调了班，还有两三个则转了园。班里又来了近10名新孩子。自此之后一直到现在，冉冉见了配班老师及生活老师（上个学期换过的）就躲。但其他孩子却没有这种表现。
在老师组织活动（拍手、律动）时，其他小朋友都积极参与，但冉冉却游离在活动之外，静静地坐着或站着，反应淡漠，偶尔动动而已。每次喝水，都是等其他小朋友喝完后，自己才上前。吃饭时更是端着碗等其他小朋友找到位置后，自己才坐没人坐的位置。老师问冉冉为什么有位置不坐过去，冉冉回答：“我原来坐的位置其他小朋友坐了。”“那你可以坐其他小朋友原来坐的位置呀。”“小朋友还要回来坐的。”他还很少和小朋友们聊天、玩耍。当然，冉冉也有他比较突出的优点：动手能力强，知识面广，特别爱问问题。
班里的孩子都在说“XX和XX是好朋友”、“XX是我的好朋友”，但冉冉却说“齐云是我的好朋友”（齐云是冉冉一起长大的小伙伴，但并未入园）。老师引导说从班里的小朋友找好朋友，冉冉的回答出人意料：“嘟嘟一开始是我的朋友，但他和李天睿是好朋友。所以嘟嘟不是我的好朋友了。”家长反映说，冉冉在家总说他最喜欢一开始的那三个老师，最近老是不愿意上幼儿园。家长担心这是因为孩子人际交往能力不佳所致，请求得到老师的帮助。
针对冉冉的不合群，老师和家长做出了以下努力：
1.针对吃饭时不主动找座位的问题，老师建议冉冉：“如果小朋友还要求回来坐，或者你想坐回你原来的位置，你可以和他沟通，看你们谁坐。”
2.老师、家长鼓励冉冉在本班找好朋友。一是引导冉冉主动在本班找一个好朋友，创造机会让他们在一起；二是找本班比较活跃的孩子主动找冉冉交朋友。（正在进行中，还没有见到明显效果。）
3.冉冉每天到校比较早，老师引导冉冉在小朋友来园之前，帮老师给小朋友摆小椅子；逐渐地再让冉冉帮助小朋友收书、收玩具，增加和小朋友们交流的机会。
4.家长邀请本班小朋友来家里玩或创设机会和小朋友一起出去玩。
不知所做是否合理，请专家给予建议！
专家点评：如何变“不合群”为“乐交往”
孩子为什么“不合群”
孩子在幼儿园是否开心，除了环境因素外更多的是心理原因。通常情况下，孩子不愿意去幼儿园，大多是由于环境改变引发幼儿心理产生一种陌生感、紧张感和焦虑感造成的，同时也很可能与幼儿在园中的不愉快经历有关。冉冉并不是一个新入园的孩子，不存在生活环境和生活方式上的适应问题，但他的不合群表现也是由新环境的改变引起的。从本案例中可以看到，冉冉的问题主要是因为更换了原来比较信任和可以亲近的教师，再加上班上原来比较熟悉的同伴调班或转园，他需要面临一次新的环境适应导致的。他对新环境感到陌生、不习惯，从而产生了紧张恐惧的心理和不合群的表现。
要培养一个合群、乐于交往、善于交往的孩子必须从消除造成幼儿“不合群”的原因入手。在本案例中，冉冉的“不合群”可能主要有两个方面的原因。一是社交能力比较弱，在群体中没有好朋友。由于交往主动性比较弱，没有学会与人相处的技巧，冉冉在班上不受小朋友的接纳和欢迎，因此导致他缺乏群体归属感。二是缺乏教师的关注和喜爱。在新的环境中，作为孩子发展中的重要他人，教师的一言一行、一举一动、对待孩子的态度和评价，都为孩子所在意。如果在新的环境中孩子感受到的教师的接纳和喜爱很少，甚至因为在活动中表现不佳等受到过比较严厉的批评和否定，就容易产生挫折感而不愿上幼儿园。也因为不能很好地融入新的集体，冉冉表现得“不合群”，不愿参加集体活动，不愿和小朋友一起游戏。