生： 读了书上写的，会让我们仿佛看见了一群群色彩斑斓的蝴蝶飞来的生动情景。
师： 这几个动词的确用得生动准确。听老师读一读这句话，你闭上小眼睛想一想，看能不能在你的脑海中浮现蝴蝶赶来的情景。
师： 如果你就是其中的一只美丽的蝴蝶，请告诉游人为什么你们都赶到山谷里来聚会?
生： 因为山谷是我们生长的好地方，这里气候温暖，空气清新，花草茂盛。
生： 因为山谷是个美丽的地方，有山有水，有花有草，还有茂密的树林。
生： 因为山谷中有许许多多我们的好伙伴，大家可以一起唱歌、跳舞、游山玩水。
师： 是呀，有谁不想去蝴蝶谷呢!在赶往山谷的路上，你们的心情怎样呢?能通过朗读表达出来吗?
[教学评析]
《台湾的蝴蝶谷》第二段的教学体现了《语文课程标准》新的教学理念，转换了教师的课堂角色，坚持做发动者、组织者、引导者、激励者，教得轻松自如，扎实有效。学生转变了学习方式，坚持“自主、合作、探究”，学得主动积极，自由愉悦。
1?? 倡导探究的自主性。教师变“告诉”为“引导”，学生变“接受”为“发现”，立足于学生对课文的自我理解、自我解读，突显发现、探究、研究等认识活动，使阅读学习过程成为一个富有个性化的自主探究的过程。教师努力做到： 1 设问的开放性。教师呈现问题没有限制思考的方向，给学生更广阔的探究空间。如，能用上“因为……所以……”，说说山、山谷、蝴蝶和蝴蝶谷之间的联系吗?为什么你们都赶到蝴蝶谷来聚会?2 点拨的发展性。教师没有把答案告诉学生，而是引导学生在原有认识的基础上不断再发现，获得新的发展。如：学生用课文中的句子叙说事物之间的因果关系后，教师引导学生再读读课文，内化语言，用自己的话来表述。学生换位思考，认识到赶到蝴蝶谷聚会的原因后，引导学生进一步体会情感，练习感情朗读等。3 评价的激励性。教师始终坚持正面诱导、激励为主，形成了和谐的教育场，使学生始终保持着探究的热情，不断获得学习和发展的源动力。如：“讲得多好……”“是呀，有谁不想去蝴蝶谷呢!”
2?? 注重感悟的独立性。阅读是学生的个性化行为，教学中坚持以读为主，多法并举，引导学生由表及里，由浅入深，扎扎实实地与语言文字打交道，在积极思维和情感活动中深入感悟其内涵。1 感悟整体。激情趣，整体感知： 你喜欢祖国的宝岛台湾吗?为什么?抓联系，整体认识： 这段共几句话?每句介绍了什么?你能说说它们之间的联系吗?提主干，整体把握： 蝴蝶为什么赶来(说清时间、地点、事情)?品课文，整体领悟： 你们的心情怎样呢?能通过朗读表达出来吗?2 感悟形象。小学生是借助形象来认识世界的，教师努力通过语言的描绘、情景的再现和想象的激发，将静态语言文字转化为动态的生活画面，引导学生入境感悟。如多媒体课件的演示、听读联想等。3 感悟情义。蝴蝶是怎样赶来的呢?通过说句、填词、比较，在朗读与交流中让学生深入地体会到了“飞、穿、越”用得生动、准确。如果你就是其中的一只美丽的蝴蝶，请告诉游人，为什么你们都赶到山谷里来聚会?引导学生联系第一段，换位思考入境动情，有感情地朗读第二段。