一、示范引导,培养习惯

低年级学生对事物充满了好奇,Guessing game最符合他们的年龄特点。尽管他们的词汇量很小,但真实的语言输出情境创设一点也不能少。例如,在复习一些已学词汇时,教师故作神秘提问:Guess,what’s in my bag?学生积极开动脑筋:A pencil……教师接下来的语气示范很重要:A pencil?让学生带着疑问的语气来猜,来体验语言运用的情境。在教授新单词时,可以用遮盖图片法来让学生学习,吸引他们的眼球。教师示范提问:Is that a ……? 学生展开丰富的想象,进行头脑风暴,在真实语境中用Is that a……?来提问,既复习了旧单词,又对即将学习的单词充满了好奇。作为孩子学习第二语言的启蒙期,教师一定要引导低年级学生学会用英语来思维,养成用英语来表达的习惯。

二、认真倾听,传递信息

英语课上,教师有一项重要任务,那就是引导学生将课堂上获取的信息内化后又传递出去。在学习Hobbies这个话题时,教师先介绍自己的爱好,转而询问一男生和一女生的爱好。这时提问其他学生:What’s my/his/her hobby?这时,学生要将获取的信息传递给他人。在Do a survey 环节,这种方法也很适用,在这种迁移性的语言输出过程中,学生之间不断地进行情感的碰撞、交流、体验,能很快推进学生的语言发展能力。

三、巧用信息,自然对接

有时,我们不需要刻意创设语用情境,语言本身就是情境。例如,在训练6Bunit5语言项目be going to时,学生通过教师给出的人物及相应活动进行了连线匹配,操练了:What is ……going to do?……is gong to……但教师没有止步于此,而是将匹配打乱,抛出问题:Do you remember?Is ……going to……?学生在这种情境下互相交流,自然地输出语言:Is……going to……? Yes,……/No,……学生不知不觉就将注意力从语言形式转向了语言意义,实现了真实交际。同时,在学习文本时,教师也应鼓励学生针对文本内容对他人进行提问,尝试抓住文本主问题,理清文本脉络,与其他学生有效互动,在不创设任何情境的情况下实现语言形式到语言意义的转化。

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