摘 要：“再设计”，是技术设计课教学中的关键环节。但实际教学中，我们往往在作品制作过程的再设计中存在随意性，由于课堂时间的不足导致作品后续的再设计缺失，课堂上忽视了再设计的独特性。在技术设计课中，“再设计”包括对初步设计的再设计、在制作过程中的再设计和作品初步完成后的再设计。再设计的课堂定位、制作过程中的小组指导、评估与改进中的再设计、再设计的课外拓展等四个维度是运用“再设计”发展学生技术设计能力的有效教学策略。
关键词：技术设计；再设计；策略
在小学阶段，以技术与设计为主线的科学课，是需要有一定的科学概念引领的技术设计、作品制作，并在教学活动中进一步发展科学概念为目标的教学活动。它是深化理解科学原理或概念，培养学生创新精神和实践能力的有效途径。在“技术设计”与“动手制作”的过程中，包括一个“再设计”的过程。笔者在实践中发现，“再设计”比起“初步设计”更重要，思维能更加深入，概念的运用更加完善到位，更能发展学生的技术设计能力。
一、“再设计”，一个被忽略的环节
“再设计”，就是基于原先的设计，运用已有的概念去分析，发现问题与不足，在此基础上，不断思考并提出改进的措施与方法，最后达到一定的要求，使其更加完善的过程。可是在我们的实践课堂中，往往将“再设计”这一环节忽略掉了。
缺憾一：制作过程的“再设计”存在随意性
师：同学们，刚才我们设计了“太阳能热水器”，并且进行了交流。现在请大家来领取材料，根据设计图进行制作。
学生拿到材料后，四人小组你拿一样材料，我拿一样材料，就开始了……拿到泡沫的同学将泡沫剪成小碎块，一个劲的往盒子里塞；涂颜色的孩子拿着笔在外面涂；拿到铝箔纸的同学不知道该往哪里贴；一个孩子在边上叫：不是这样的啦……老师忙于在各个小组间观察指导。
制作开始后，教室里热闹起来，小组里的成员也各自忙碌着。而此时，教师给定的任务是根据设计图制作好作品，而并没有“再设计”的要求。学生只是根据原先的设计进行作品的制作，而在制作中出现的问题并没有引起太多的重视。如果仅以此为目标，那其中的教育契机就白白流失了。在制作作品的过程中，必定会伴随着 “再设计”的进行。但是，平时的课堂中，老师并没有把制作过程中的“再设计”重视起来，没有让学生有意识地带着问题去制作，学生也就没有把“再设计”放在心中了，只是一味地将作品“赶”出来。