歌唱在学前儿童的音乐生活和日常生活中占有十分重要的地位。从教育的角度来说，幼儿是一个主动的、有能力的学习主体，近两年我们将主体性音乐学习模式运用于歌唱教学中，进行了主体性歌唱活动的尝试与实践，发挥了歌唱活动的潜在教学功能。主体性歌唱活动通过歌曲匹配和歌曲创编的形式进行，采用合璧、补缺、空间开发、情境化等教学策略，以其开放性的活动过程唤起和激发了幼儿的参与意识，使歌唱活动成为他们充分展现个性的活动。主体性歌唱活动突出幼儿的主体能动地位，追求长远效应，也就是说幼儿不仅仅是学习唱歌，更重要的是通过唱歌活动提高幼儿自主学习的能力，提高幼儿探索的勇气与信心，发展幼儿对音乐本身的感受能力及创造能力。
一、问题的提出
唱歌是使儿童走入音乐天地最自然的途径，运用歌唱的方式进行创造性表现，对学前儿童来说并不神秘。早在婴儿时期的嗓音游戏中，他们就“意识到”这种“歌唱游戏”所带来的欢乐。在幼儿园、托儿所、家庭中我们经常可以看到孩子们边玩边唱，并在其中加入自己的想象，编加属于自己的歌词，歌唱所表达的情绪。从中我们可以看出儿童的本能需要是追求天然的、自主的、游戏的歌唱活动。
鉴于这种自由想象与自主创造的歌唱活动对学前儿童的巨大吸引力，教育者应有意识地顺应、发掘孩子的自然天性，支持鼓励这类音乐活动，让自发性、自主性的学习为自觉性乐感的形成作铺垫，促进幼儿创造想象力的发展。学前儿童教育中充分地体现和倡导儿童的主体性，不仅关系到儿童发展权利的充分实现、儿童需要和地位的满足与被尊重，也关系到儿童学习的积极性、主动性和创造性的充分发挥等一系列问题。
但在实践中，我们教师有时过于偏重音乐艺术使命，特别是在歌唱教学中把“学会歌曲”做为教学的重要目标，甚至唯一目标。因此，“成品”的灌输，造成幼儿主体性的缺失和自然天性的遏制。
基于上述，我们试图利用幼儿喜欢自主学习与创造的天性，在歌唱活动中运用主体性学习模式，满足幼儿自我认识、自我发展的需要，培养幼儿的想象创造力。提高幼儿自主学习的能力，发展幼儿对音乐本身的感受能力及创造能力。