第二环节为“说说、画画‘我爱爸爸的原因’”，老师是这样做的：出示三种图形的纸，要求幼儿根据爱爸爸的不同原因用简笔画的方式绘画，幼儿分组绘画后进行分类别的全部展示。这就为每位幼儿提供了展示的舞台，让他们享受到了平等的快乐。再如在美术活动“和叶子交朋友”(上文所述)中，活动最后老师是这样做的：请幼儿把画好的作品展示在活动室内，相互介绍给自己的朋友。这一环节中老师将全部幼儿的作品进行了展示并要求幼儿相互介绍，让每位幼儿都获得了展示自我的机会。
教材内容的挖掘体现公平
教材是教师上课的依据。要想教得好，使孩子受益，还需要老师对教材内容进行深入地挖掘，用对、用足、用活、用好教材。一方面，我园要求老师拿到教材后，要根据实际情况进行深入挖掘，如结合幼儿园的特色内容进行调整和修改、根据幼儿的实际情况选择教学具等；另一方面，要求老师公平挖掘、公平对待。如在社会活动“我的爸爸”(上文所述)中，其中有一环节为“了解爸爸的工作及工作的辛苦”，考虑到班上孩子的爸爸有本地的、有外地的、有农民、有工人、有管理者等等，老师就不仅关注了本地孩子的爸爸，也关注了外来务工子女的爸爸，选择介绍的爸爸的工作都是平凡而朴实的，有电工、挡车工、木工、农民、个体户等，孩子们在看完录像、照片之后，一起说说各位爸爸的工作，真实地感受了爸爸的付出及工作的辛苦。
再如在语言活动“双簧”中，经过试教后活动的最后环节调整为“用地方方言说说儿歌，表演双簧”，老师考虑到班上孩子有本地的有外地的，课前就与外地孩子的家长取得联系，请家长帮助孩子用自己的地方方言说说儿歌，在课上表演双簧时，本地孩子和外地孩子分开表演，公平地体验了用方言表演双簧的快乐。
体态语言的运用体现公平
体态语是借助眼神、表情、手势、动作等让对方明白意思的一种无声语言，在教学过程中，我们教师都深有体会，在运用有声语言的同时，辅以真挚的表情、恰当的手势、得体的姿态等体态语，对活跃课堂气氛，提高课堂教学效果，是大有帮助的。在一个班级中，有的孩子能力强、有的孩子能力弱，有的孩子调皮、有的孩子安静，不同的孩子有着不同的特点。我园要求老师针对不同的孩子运用不同的体态语，公平地对待每一个孩子。如对待能力强的孩子，当他有突出表现时，老师及时给予甜美的微笑，同时向他竖起大拇指，表示称赞；对能力弱的孩子，老师经常给予零距离接触，摸摸孩子的头、拍拍孩子的肩、拉拉孩子的手、抱一抱孩子等，让他感受到老师的关爱，从而树立信心，大胆起来。再如对待调皮的孩子，当他活动时开小差，老师可以悄悄地靠近他，用友好的眼神提示一下，让孩子意识到自己的不足，孩子就会马上中止自己“刚才的行为”，这时的体态语比口头语言效果更好，既维护了孩子的自尊，又不影响教学活动的正常进行；对待安静的孩子，当他上课不爱发言时，老师可以用坚定、柔和、热诚的目光注视着他，从而调动他的积极性，使之大胆地参与到活动中。
关注教育公平是实现“教育人本化、人性化”的最好体现，如何在课堂教学中“践行教育公平，享受教育幸福”是值得每一位教师所研究的。让我们在课堂教学中关注更多的细节，使幼儿获得更多的公平、机会、关怀、快乐和成功。