在“蚯蚓的故事”中，探究开始前，霍华德老师通过谈话让幼儿了解作为一名生物学家意味着什么，作为一名生物学家和到户外跑步玩耍有什么不同。她向孩子们解释：生物学家是一个专门领域的科学家，他们在户外寻找不同的植物和动物，而且做什么事情都十分小心，比如不损坏动物的家、不打扰它们在家里的生活，等等。她和孩子们谈到生物学家是如何使用工具发现生物和进行近距离观察的，并让孩子们接触和了解这些工具，实际演练这些工具的使用方法，以保证在被探究生物的安全的前提下，获得有价值的信息。
在“有趣的水和水滴”的活动中，蒂高老师在活动的初始阶段就告诉幼儿：“你们将成为科学家。”并根据幼儿的困惑解释了科学家就是一个通过做实验来发现某些东西的人。他向孩子们解释：我们将用水来做实验，并且讨论我们在这个实验中的发现。
在“建筑师的故事”中，当孩子们进行搭建活动时，真正的建筑师来到了他们中间，孩子们和建筑师一起经历了从构思到绘制图纸，再到按设计搭建的“真正的建筑过程”。
在我国的儿童科学教育中，我们很少甚至可以说是没有这么做过。然而在幼儿期，由于游戏是儿童的基本活动，在科学学习中儿童各种科学家角色的扮演和担当是十分有意义的，能够让儿童更好地用科学家那样的工作方式学习科学。
让儿童从小懂得对生命的高度尊重
令人触动的是，在《蚯蚓，影子和漩涡》一书中有3个关于生命的探究活动——“蚯蚓的故事”、“黑脉金斑蝶的故事”、“我们的大树”，这3个故事中处处体现出对生命的高度尊重。
我（霍华德老师）也试图让孩子们建立这样的观念：我们要寻找生物，所以我们必须小心仔细，保证不伤害我们发现的生物……在出门前，我们花了大量的时间来熟悉另一种工具——探究棒，让孩子们练习安全地拿起昆虫而不会把它弄成两半。
保证动植物的生命安全是探究活动的基本要求。在探究活动中，教师和孩子们还十分强调和重视要尽可能在自然环境中、在生物的原生态环境中观察和研究生物，当生物离开它生长的自然环境时，尤其是要把它们从室外带到室内时，一定要为它们创设一个与它们生活的自然环境尽可能相似的家，保证它们的生命安全，满足它们的基本需要。
在“蚯蚓的故事”中，在让蚯蚓进入教室之前，教师和孩子们对蚯蚓的家进行了讨论和充分的准备，并用故事《火蜥蜴的家》来引起幼儿对动物生存需求的关注、关心和尊重。教师带领和引导着孩子们研究并为蚯蚓建造了一个和它们在大自然中的生活环境一样的家（这个家由好的泥土、树枝和叶子，还有小块的石头构成），让它们获得生命的安全和需求的基本满足。