《他从火里走出来》是三年级新教材第七单元的第一篇课文。记叙了瑞典科学家诺贝尔不顾生命危险，研制成功烈性炸药的事，赞扬了他为了科学的进步，不惜献出自己一切的献身精神。课文按照“研制烈性炸药的原因——研制烈性炸药的经过——诺贝尔奖金的来历”的顺序记叙，脉络清晰。
反思本课教学，我认为以下几点做得比较好。
一、培养学生大胆质疑，自主阅读。
本单元的重点训练项目是指导学生大胆质疑。由于这是这一单元的第一篇课文，大部分学生还不知道质疑该从何入手，于是我在课堂教学设计时，为学生设立了一个坡度，让他们先学会在自己感兴趣的句子上提出问题，知道质疑可以从不理解得词语、标点、以及句子矛盾的地方提问。仔细研读这篇文章后，我发现本课结构较为清楚，课文重点是本课的二到五小节，因此在教学时把本课的阅读重点放在第2—5节，让学生在读通课文的基础上，抓住文章中描写诺贝尔进行烈性炸药实验的句子，落实本单元的重点训练项目，学习边读边思，对自己感兴趣的词语或句子提出问题，从而使学生懂得学习一篇课文可从哪几方面提出问题。当学生提出了许多问题时，我及时梳理出“诺贝尔为什么要亲自点燃导火线？他为什么双眼紧紧地盯着火星，凝神注视着，难道他不害怕吗？诺贝尔已经受伤了，可为什么他不是呼救而是狂呼成功呢？”这几个主要问题，让学生结合课文的语言环境展开讨论，解决疑问。这样一来，成功地教会了学生提出问题、解决问题的方法，有利于学生阅读能力的提高。疑是为了不疑，我在教学时不断鼓励学生的质疑把学生零散的思绪拧成一条线，让学生树立“小疑小进，大疑大进”的意识。在注重学生主体感受的同时，让学生真正深入文本，体会文本的精髓。
二、注重说话训练
语文课中，读、想、说并不是人为割裂的，读为想打下了基础，而说又能促进更好地读。在这一过程中，学生对课文人文内涵的理解一步一步加深。在充分朗读、思考的基础上，学生都对课文有了自己的感悟。据教材特点和三年级学生的具体学情，我发现课文中有几处留白是这一课语言训练的着眼点，就巧妙设计了三处说话练习。如，在教学时，学生提出了诺贝尔遇到这么多次的失败，为什么还要继续试验呢？于是我就顺势出示了这样的一处说话练习：人们纷纷劝他，有的说： “（ ）。”有的说：“（ ）。”还有的说：“（ ）。”诺贝尔却说：“ （ ）。学生们纷纷据课文意思想象了当时的场景，特别是想象诺贝尔当时说的话，有的甚至结合了名言说：“千万人的失败，都是失败在做事不彻底，往往做到离成功尚差一点就终止不做了，所以我一定要试验下去。”等等，真是精彩纷呈。我认为这样的设计不仅有效地培养了学生的语言表述能力，为写打下了扎实的基础，而且也能帮助学生体会诺贝尔当时那种百感交集的情感状态，使文本内涵得以深刻体现。
三、注重朗读训练
在课堂教学中，我以朗读贯穿始终，让学生们在朗读中发现问题、提出问题、梳理问题、解决问题，从而让学生理解感悟课文内容。揭示课题后，我在介绍诺贝尔时，采用引读法带领学生学习最后一节，使学生明白“诺贝尔奖金的来历”和“奖励给哪些人”，自然地达成了教学目标。其次是指导读：为了看清试验过程，他双眼紧紧盯住火星，凝神注视着……让学生一遍一遍的朗读中，我不断点拨指导，学生在读中一遍有一遍地提高。读这句话时，学生的语气是复杂的读出了紧张的气氛，危险的情景、工作时的全神贯注。而不是单一的，是厚重的，而不是单薄的，读出了多种情感。
教学时，由于在第六小节所耗时间超出了预设，以至于课后的拓展没有能在三十五分钟内完成，我想这是由于学生没有在课前进行充分预习，我想在今后的教学中一定要培养学生良好的预习习惯。