幼儿对数学的学习依赖于生活中对具体事物反复的自由探索和亲身体验。只有通过与周围环境的交互作用，幼儿才能将数学经验逐渐内化，并进行自我建构以获得发展。所以，我们要从生活中寻找幼儿数学教育的素材，利用身边的自然资源，抓住生活中的教育契机，激发幼儿内在的学习动机。
一、生活中发现数学——激发兴趣
数学是从现实世界中抽象出来的，生活中处处有数学。我们身边形形色色的事物，都能提供给我们诸多的数学信息。如回家坐几路车、家里有几扇窗户等；再如桌上有一个杯子，用数学表示——1，用空间概念表示——杯子的大小、形状和方位，用时间概念表示——杯子是新的还是旧的。这些数学信息或分散或隐蔽，如果我们引导孩子多去关注和体验。孩子们就会对数学产生兴趣，体会到学习数学是一件充满乐趣的事情。
二、生活中感受数学——主动学习
建立数学概念的过程实际上是孩子们学习从一个新的角度看待和描述周围世界的过程。数学本身不具有实际意义，但当它与客观事物结合时，便有了全新的含义。在孩子眼中，以往他们看到的树、房子、汽车等具体事物，一旦建立了数学的概念，就可能变成2棵树、3栋房子、4辆汽车等。习以为常的事物突然具有了新的含义，孩子也得以从更广的角度去认识和描述周围的世界。数学融入了他们的头脑中，便成为他们观察和思维的基本方式。幼儿以这种观察——发现的方式感受着数学，这本身就是一个主动学习的过程。
数学学习强调追随幼儿的经验与生活，凡是幼儿需要的、感兴趣的，尤其是随时随地在生活、学习过程中产生和发现的数学问题，都应该及时地纳入到数学学习内容和活动中来。日常生活中包含了大量学习数学的机会，教师要善于利用这些教育资源，让幼儿逐步感知数学知识，引导幼儿了解数学与生活的关系，懂得数学在社会生活中的价值。例如：比较老师和小朋友所穿衣服的大小与长短；在盥洗的同时观察对应现象，1个小朋友用1条毛巾，小朋友的人数和毛巾数是一样多的；午睡脱、穿衣服时，数数自己穿了几件衣服等，从中都可以渗透数学的内容。这样能潜移默化地培养孩子的感性认识，并通过反复实践上升为理性的认识。幼儿在轻松自然的生活情景中获得了数学知识和经验，也激发了求知欲和学习兴趣。