教学目标
1. 学习使用普通话，引导学生逐步养成讲普通话的习惯。
2．激发学生交流的兴趣与愿望，使学生积极主动参与口语交际活动，感受交际的乐趣。
3．在交际互动中，使学生能初步说清自己的观点；认真倾听并了解别人讲话内容；态度大方、有礼貌。
4．体会故事中所蕴含的道理。
教学重难点
引导学生乐于交流，说清观点，认真倾听别人讲话，在交流中发展口语交际能力。
教学准备
自制教学图片。
教学过程
一、笑话导入
一个人买了10头驴，牵着往回走，走一段路后感觉累了就骑上驴往前走，他一边走边数驴，咦？怎么只有9头了？于是他从驴背上下来，接着数，嗯，驴又是10头了。他摸了摸脑袋说：“算了，还是走路吧，一骑驴就会少一头。”
二、交际1
1、这个笑话好笑吗？你觉得哪里好笑？
2、 这个笑话讲了一件什么事？说一句话，说一个词，板书：骑驴
3、 认识“骑驴”这两个字，怎样记住他们？
三、交际2
1、你们爱听故事吗？今天老师给大家带来一个关于骑驴的故事：（故事略）
2、 同座位的同学练习复述故事。
3、 自己翻开书读一读故事。
4、 谈谈自己的观点为。
用上“我认为……”的句式说话。
5、将不同观点的同学进行分组，让他们自由交流。
①同意老人骑驴 ②同意孩子骑驴 ③同意两人一块骑驴④同意两人都不骑驴 ⑤同意两人轮流骑驴
6、小组推举发言。
用上“我同意……的观点，因为……”的句式说话。
7、 故事表演。
① 故事中有哪些角色？
② 他们分别会说些什么？
③ 他们分别会有哪些动作？
④ 试着演一演
⑤ 互动评价
四、课堂小结，感悟道理。
师（模仿爷爷）：孩子们哪，你们的话真是太有道理了。那你们是不是很想跟我说几句话呢？
生：爷爷，你一会儿听这的，一会儿听那的，真……（手指爷爷）你真……
师：哦，你是说我没主见吧？
生：爷爷，你一会儿听这个的，一会儿听那个的，真没主见！
师：孩子啊，你说的太对了。我老了，脑筋不好使，你再说一遍，给大家听听。
生大声再说一遍。板书：主见
你认为什么是“主见”？对，我们就是要做一个有主见的孩子，做任何事情都要动动脑筋，自己拿主意，有时也不能完全听别人的。
板书设计： 骑驴 分组
主见 ①同意老人骑驴
②同意孩子骑驴
③同意两人一块骑驴
④同意两人都不骑驴
⑤同意两人轮流骑驴
教学反思：
走进口语交际教学课堂，我常常发现，不少学生在教学过程中几乎是无事可干，无话可说。这样的口语交际课怎能实现“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”（引自《语文课程标准》）的目标呢？为此，我作为二年级的备课组长，决心在这方面率先做点探索，权当抛砖引玉吧。
如何提高口语交际教学效率呢？从大量成功的口语交际课的案例中不难发现，只要把握规律，抓住上好口语交际课的三个关键元素“情境创设”、“矛盾冲突”、“互动交流”来设计规划自己的教学，口语交际课一样可以像阅读课那样精彩，收到良好的教学效果。
一、情境创设
对于二年级学生来说，情境创设是打开口语交际大门的“钥匙”，我们备课的首要任务就要创设适合的情境，使学生入情入境，进入角色，有话可说。没有情境，口语交际课的确难以为继。有人说“情境创设成功了，口语交际课也成功了一半。”我想这话是有一定道理的。
二、矛盾冲突
情境要能够成功，取决于另一个关键因素“制造冲突”。我们备课时，要善于在学生心中制造矛盾冲突。学生有了“冲突”，才有积极的思维参与；才有更强的言语冲突，才有更强的表达意愿，才有说不完的话。
第四单元《应该听谁的》一次训练中，教材提供的阅读材料《骑驴》本身就创设了一系列矛盾冲突，我们稍微提炼即能激发学生思考。如：驴本来是可以让人骑的，问题是小毛驴背上骑了两个人，该不该？如果让一个人骑，是该老人骑呢，还是该小孙子骑？如果老少都不骑，让驴闲着，又如何呢？每个难题都可以从两个方面找到理由，每次冲突，都可以说出合理与不合理的方面。这样，为学生制造思辩的空间，就能充分激发学生思考与表达的欲望。