《好朋友》一课以一位一年级学生的口吻，讲述了“我”在学校的新生活，从孩子稚气的语言中，我们可以真切地感受到孩子成为一年级新生的无比自豪，感受到与同学建立友情、共同学习玩耍的无比快乐。
第二课时的教学目标是：
1.认识新笔画“提”，学写“习、大”；
2.朗读课文；
3.通过课文的学习，激发学生对学校集体生活的喜爱和成为一名小学生的自豪。教学重难点为：朗读课文和写字。
看完课文后，我犯难了：这一课一共只有3句话，共36个字，我上第二课时，许多知识点：如认识课文、课题，了解什么是句子，认识标点符号都在第一课时完成，第二课时我带着孩子们干什么呢？读3句话，写2个字，用得了40分钟吗？
然而第一次试教以失败告终，原以为40分钟会有多的，谁知本课时的教学任务没能完成，学生没有时间动笔写字；既定的教学目标也没有达成，一堂课结束，学生仍是唱读课文，没有体现出朗读的层次性。
课后，操老师对我进行了细致的指导，中肯地指出我在执教过程中存在的问题：把时间花在了不断追问学生上学后的心情上，而学生除了说高兴还是高兴，无法说出我预设的“激动”或“自豪”，忽视了我所面对的是一群刚上学，什么也不懂的孩子，忽视了朗读指导、教师评价的作用，导致学生学得没有了兴致，自然就读不准、读不通、读不好。
而《语文课程标准》中提出：第一学段的阅读目标为喜欢阅读，感受阅读的乐趣；学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师应以引导者、合作者的身份出现，不断变换方式激发学生的阅读兴趣。在操老师的指导下，我明白了虽然这节课只学3句话，写2个字，但教师要做的是借学习这3句话之机，培养学生良好的学习习惯、基本的学习方法和一定的学习兴趣。
针对第一次试教出现的问题，操老师指导我在教学流程的设计上，删繁就简，努力做到教师以导读代讲代问，学生以读书代听代答，以读书促思促悟，老老实实地指导学生一句一句地读课文，让学生有充分的时间朗读，在读通顺的基础上读出感情，让孩子们体验到阅读成功的快乐。
一、多种形式，指导朗读
1.教师“无意识”地范读引导
一年级小学生的自主学习能力较弱，但模仿能力强。教师的范读可直观地帮助学生感悟语言文字、模仿感情表达，是指导学生读出感情最直接可行的办法。语感的培养也在润物细无声中得以浸润。教学中，我通过“无意识”地范读，在潜移默化中，引导学生由读通到读懂，再到有感情地朗读课文，使阅读真正成为学生个性化的行为。
2.教师的评价引导读
指导学生读书的时候，我尽量使用这样的评价语言：如“你的声音真响亮！”“瞧，他读的时候胸脯挺得多高，多自豪啊”让学生在不知不觉中感悟到朗读原来就是这样读。有时，我还通过体态语进行评价，如竖起大拇指，不住点头、微笑什么的，让学生尽量体会到成功的愉悦，乐意朗读。
3.激发生活体验读。
教学中，我根据文本提供的内容，联系学生的生活体验，如：“把这个好消息告诉爷爷奶奶。”“告诉小伙伴”“告诉在座的每一位老师”，“说说你和同学们一块儿学什么？玩什么？”让学生置身于语言文字营造的情境中，在朗读中去表达成为一名小学生的自豪，去感受集体生活的丰富多彩以及与同学友好相处的快乐。
二、教给方法，化难为易
朗读课文的第二层次的要求，读通句子，学生不是自然就会的。在复习导入后，我告诉学生“第一课一共有3句话，怎样才能读好课文呢？这节课我们就一句一句地学习。”让学生明白要读好课文，就得先把每一句话读好。接着我出示第一句，通过范读，告诉学生读好句子的方法，不仅要读准字音，还要词儿练读，不唱读。学完第一、二句后，告诉学生要读好这两句话，句子之间还要注意停顿。三句话全学完后，告诉学生，三句话连在一起加上课题，就是一篇完整的课文。读课文就应该读完整。这样一句一句地学，让学生学会朗读整篇课文。
三、关注细节，培养习惯
一年级是学生学习习惯养成的重要阶段，因此在执教过程中，我努力做到从细节做起，培养学生良好的学习习惯。在复习完字词后，提示学生看着大屏幕来读书；在指名朗读前，要求学生眼睛看，耳朵听；读书时要双手拿书，姿势正确；翻书时要轻轻翻，拿笔时轻轻拿，爱惜学习用品。以“发笑脸”作为奖励措施，以更好地激发学生的兴趣。
新课标强调重视学生的书写习惯、姿势和书写品质的培养。因此我在指导书写汉字时，先教笔画名称，再书空练习，又让学生观察生字，找一找这个笔画出现在哪个字中，培养学生读帖的能力。另外注重范写，在范写的过程中引导学生观察、书空、临摹。在学生书写时，注重提醒、纠正孩子们的握笔姿势和写字姿势，让学生体会到书写的重要性和蕴藏其中的无穷乐趣。