幼儿教师作为社会生活中的一员，具有多重角色。本文试从教育系统内和教育系统外两个角度对幼儿教师角色进行分析。 首先，在教育系统内部，幼儿教师工作的特点，决定了其角色具有多重性。笔者将其总结为三个基本角色：保教者、同事和家长合作者。当然，这三个基本角色，还可以进一步细化为一系列的具体角色：幼儿生活的照顾者；知识的传授者；幼儿活动的准备者、组织者、指导者、观察者、记录者、反思者；幼儿心理的协调者；幼儿父母的代理人；园本课程的设计者；幼儿教育的研究者等等。其次，在教育系统外，幼儿教师作为社会系统中的人，必然承担着相应的社会角色，包括：父母的子女；一家之长；子女的养育者、教育者；家庭的主要劳动力；模范公民等等。
上述角色共同组成一个活生生的现实社会中的幼儿教师。其中任何一个角色处理不好，都有可能引发幼儿教师的角色冲突，并由此影响到幼儿教师的正常生活、学习和工作。
一、幼儿教师的角色内冲突
幼儿教师的角色内冲突主要是指教育系统内部的角色冲突。随着近二十年来迅猛的教育改革，幼儿园改制的进行，《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布，教师教育改革的深入，大量国外教育思想的引入，幼儿教师已不再是传统观念上的教师，社会各界对幼儿教师提出了各种各样的却又不断发展变化的角色期待。在此形势下，加之主客观等多方面原因，幼儿教师往往感到无所适从，导致角色冲突。主要表现在以下几个方面：
1.是“教育者”还是“保姆”。目前，是“教育者”还是“保姆”，仍然是许多幼儿教师自我角色认识中的一个问题。有研究者对上海学前教育网“06论坛 ”2002年12月1日至2003年12月1日一年之间的关于幼儿教师这一主题的帖子进行了整理，结果发现，“保姆”一词在“科研”一项中同“研”、“面对”并列第一位高频出现。同样，在对安徽省芜湖市100名幼儿教师职业生活的调查结果中，有33.3%的教师认为工作中的自己更像保姆。有一位教师指出，幼儿教师的工作有很大保姆的成分，在家长的眼中，幼儿教师和他家保姆的地位没有什么不同，只是一个在家里，一个在幼儿园。
2.是“自主者”还是“受管者”。随着幼教事业的发展，幼儿教师应当成为观察者、记录者、反思者、研究者，成为园本课程的开发者等新的角色期望进入了幼儿教师的实际工作中。由此，幼儿教师在一定程度上亦成为了幼儿教育活动的“自主者”，这在客观上有利于促进幼儿教师的自我发展和幼教事业的发展。然而，实际情况是，由于缺乏科学的管理，幼儿教师更多的仍是“受管者”。幼儿园不但受市场的控制，还要受行政部门的干预，众多的对外接待任务，扰乱了幼儿园正常的教育教学活动，把教师搞得疲惫不堪；幼儿教师要花大量时间去应付的是写不完的文字……更为严重的是，现有的管理体制使幼儿教师没有与管理者同等的“话语权 ”。对此，广大幼儿教师只能表示“无奈、排斥、悲哀、困惑、自卑”。除了“应付”，哪有“自主”可言？