树立“科研促教、科研兴园”理念，探索教科研一体化的道路，倡导团队互助、循环推进的教科研新模式；依托幼儿园原有课题研究成果，不断开发利用，形成系列型课题研究，不断加强科研成果的推广力度；为不同层次的教师确定个性化科研工作目标，在实践研究的过程中鼓励教师确立自我研究专长，并培植一支问题意识强、研究能力强、实践能力强的幼儿园科研骨干队伍，推进研究型教师队伍的建设。
1、健全制度，价值引领
我园领导高度重视科研工作，除了带头承担课题以外，还起好三个作用：决策作用、指导作用和保障作用。幼儿园教科研整体的构思、基本思路、发展规划等都由园长谋划并得到保障。同时还建立和完善了教育科研运行机制、激励机制和保障机制。
运行机制
幼儿园建立了“ 园长—教科室—园区教研组—教师”四级科研网络，构建了“全员参与”的教育科研格局。
激励机制
把科研工作列入月考核，和教师的每月考核奖联系起来，进一步提升了科研工作的重要性。对积极参加科研工作的教师给予奖励，制定了《教师教科研奖励制度》、《教育科研积极分子评选标准》，对积极参加各类征文活动、各级课题申报的教师，以及配合幼儿园科研工作的教师在全体教职工大会上鼓励表扬，并加大奖励额度。在园内起一定的导向作用。
保障机制
“经费保障”—园领导在有限的经费预算中，安排专项经费用于课题研讨、师资培训、资料购买和教师奖励等，保障教科研工作正常运行；“时间保证”— 统筹安排时间，每月定期组织教师开展各级各类业务培训。
2、研训一体，内聚合力
我们坚持“ 以自我探求为主、专家辅导为辅”的科研指导形式，帮助每个教师提高独立、主体的科研能力。每月一次的教科活动是教师之间进行互动与交流以及提升自己教科研能力的学习平台之一。三年来我们根据幼儿园师资格局，以教师的现有水平和需求为出发点，围绕“教育案例”和“教育叙事”等主题，以专题研讨为主线，通过分层学习、互动研析、专家引领、园际分享等多元途径开展了一系列的研讨活动，在边学习、边实践、边思考中，转变教师对于教育科研的观念。同时，在日常教科工作的开展中我们还力求突破，勇于创新：教科活动形式的创新——引入互动游戏，活跃气氛；教科内容的创新——做好调研、按需培训；课题管理的创新——结合教师博客，注重课题过程研究等
3、着力规范，注重管理
一直以来幼儿园十分注重立项课题的实践与管理工作，规范课题的过程管理，提高探究实效，使立项课题不再被“ 搁置”，真正让课题的研究过程成为幼儿园教育教学能力提升的过程，实现和落实课题研究工作的价值。《“园本课程资源库”构建的行动研究》获2010年度宁波市教育科研优秀成果一等奖；《“幼儿园课程资源库”区域性推进的行动研究》获宁波市基础教育教研课题三等奖；以亲子互动促幼儿园班级文化建设的实践与研究》获得2010年度海曙区教育科学规划课题二等奖；“多园区办园模式下幼儿园课程管理的行动研究”被列为“2010年度宁波市教育科研规划立项课题”。《幼儿园园本教研的实践与研究——以江厦幼儿园为例》被列为2009年海曙区教育科研规划立项课题。2010年度我们还将历年来幼儿园教育科研成果汇编成册《且看花开——幼儿园教科研成果汇编》。