1．“自上而下”（Top-down processing）的模式。
首先构建全文的语义图象，了解文章的背景和作者的意图，再来理解进行如段落、句子、单词等较低语言层面的理解。
2．“自下而上”（Bottom-up processing）模式。
首先理解单词、句子结构，再理解段落、全文。前者的图式理论（schema）是阅读中整体教学的理论基础，图式是心理学的一个概念，指的是人的大脑中由于过去的经验而形成的对于某一类知识和能力的聚集体，在新的认知活动中被激活，以帮助认知者认知新的现象；后者则是传统教学中常用的手段，即通过理解文字来理解语篇。
三、如何利用阅读理论在小学英语阅读教学中进行活动设计
在小学高年级阶段，英语阅读教学是非常重要的一个部分。在阅读教学中，教师必须关注到词汇，日常交际，听，说，读，写，以及情感态度和学习策略等各个方面。传统的教学方式往往是使用了“自下而上”（Bottom-up processing）这种阅读方式，随着学生年龄的增长，阅读材料的篇幅也逐渐变长，如果学生没有一定的阅读能力和阅读技巧，阅读效果往往不佳。因此在阅读教学中，培养学生的阅读技能非常重要。从《英语课程标准》的语言技能目标中可以看出，学生的阅读技能是从“简单的阅读——朗读——获取直接信息的阅读 ——归纳分析式的深层阅读”逐步发展的，体现学生综合运用语言能力的整体性。因此，我们在阅读教学的活动设计中，既要关注学生阅读策略的发展，还要关注学生阅读技能的提高。如何在小学英语阅读教学中进行活动设计，从而提高学生的阅读技能呢？阅读理论告诉我们，通过认知图式理解属于自上而下（Top-down processing）的阅读模式，而通过理解文字来理解语篇则属于自下而上（Bottom-up processing）的阅读模式，但是我们大部分的阅读活动往往是在自上而下的过程中采用自下而上的阅读，也就是互动的（Interactive）的阅读模式。所以，我们的阅读理解实际上既需要自上而下的模式，也需要自下而上的模式，既需要认知图式激活这种心理认知行为，也需要识别印刷符号这种语言行为。于是，在英语阅读教学中，我将“自上而下”（Top-down processing）和“自下而上”（Bottom-up processing）这两种不同的阅读模式相结合，做了这样一些活动设计：