【课后反思】

一、 关于导入

在磨课中,大家思考了很多种导入的方式，从作者导入，激发孩子的写作兴趣；从谈对海的认识导入，和学生已有的经验相联系；从诗歌的体裁导入，激发学生学习诗歌的兴趣。最后经集体研究，从学生的年龄特点出发，通过大海的视频导入，不仅吸引学生的注意力，而且给没有看过海的同学以感性的体验，进而引出小诗人，激发学生的阅读兴趣。试讲后，这种导入的方式确实不错，牢牢抓住了孩子们的眼球，使得孩子们想急于读这首诗歌，达到了预期的效果，符合孩子们的学情。

二、 关于识字写字

原来设计的集中识字，通过对比字形进行识字，但效果不好，经过大家的几次磨课，修改成随文识字，例如“秘”通过联系生活实际理解神秘的意思，“滩”借助图片理解字义，并将识字与朗读相结合。“礁”联系前面的学习基础，通过比较“瞧”进行自主识字。随即引出 “焦”，重点理解焦的两个含义。写字方面有侧重：“秘”这个字重点指导笔顺，“滩”重点从结构上指导，而“礁”因为在第二单元学过“瞧”，所以没有重点指导书写。每个字的处理都根据这个字的特点和学生学习上的难点进行指导，很有实效性。这样的识字写字教学使得生字不是单独的字，而是在语言环境中学习，这样更利于学生掌握字的音、形、义。

三、 关于朗读

学习诗歌比较有效的方式是朗读，如何让学生读得有韵味，是这节诗歌教学的重点。通过范读、想象读、赛读、评读、配乐读等方式进行朗读教学。在磨课时，师傅和工作室的其他老师给了我很多启发和细致的指导，有些方式我在课堂上有所呈现，比如说指导读出“神秘”，学生读出了这种感觉。整体来说，孩子们读的兴致很高，都争相恐后地来读，而且从美美的的表情中能看出他们爱上了读诗歌。但因为孩子们太想读了，所以在每个小节中用的时间比较多，而且每小节出现的方式都是一样的，没有特点。所以课后，我也在思考前三节因为结构相同，只重点指导一节，然后总结方法，出示学习助手卡片，放手让学生自学其他两节。但对于学习助手卡片的设计还在思考中，怎样能让学生放得有实效呢？

四、 关于拓展、写作

在研讨中，大家提到了群文阅读，确实对于这样一首相对简单的诗歌，一节课只学一首，不能让孩子读得过瘾，读得尽兴，所以又选了两首和大海有关的诗歌、一首学生创作的诗歌，如果对于积累、拓展而言，是很有效果的。但对于后面的写诗歌环节没有起到指导、拓宽思维的作用，学生无从下手，当时就有孩子饶头说，怎么写啊？回过头来，我思考如果是我，当时读了好几首诗歌，一下子让我来写，好像也无从下手，更何况是刚开始学习写作的孩子呢？所以，我当即说，孩子们其实我们也能写出这样的诗歌，咱们下节课就来研究怎么写。回想原来教这篇文章时，两节课时也是这样来分配的，第一节课学习生字、朗读诗歌，第二节课，重点学习仿写诗歌。所以在教学时，真的要以学定教，符合学生学习的真实状态。那么这节课的重点就看要落在哪，如果是落在仿写上，前面的读也要为写服务，但写的时间真的不太够，一节课的容量太满。这也是我重点要思考的问题。

对于整节课的教学，从最初的教的角度去设计到以学生学的角度去考虑，以学生的学为前提，充分发挥学生学习的主动性。这样的研讨使我不仅在设计这节课上受益，也对我以后的教学有很多的启发和实际的指导意义。