认识几百几十的教学我主要分为三个层次：第一层次是让学生通过观察直观图理解数的组成，会在计数器上拨数，会读写数；第二层次是让学生在拨数的过程中理解几百九十再添一个十就是几百，也就是十进制的特点；第三层次是一些相关的计算和解决实际问题。

第一层次是重点学生因为有前面的基础所以掌握的比较好。在计数器上拨数、读写数都没有问题，并且能解释为什么这样拨以及每个数字的代表的意思。但是我处理的不是很好，只是简单的让孩子边拨边数，如果同桌合作一人拨一人数这样效果可能会更好，因为一个人是不知道对错的。关于数的组成，在学生说出例题里一共有多少个小方块后，我问了一句:“你怎么知道四个百和五个十合起来是四百五十？”孩子几乎都是用计算的方法来告诉我，因为他们早就会计算了，400+50=450（今天早上写《口算本》的，上面有，没想到他们做的蛮好）。我想要的答案是“因为几个百和几个十合起来是几百几十，所以四个百和五个十合起来是四百五十。”但是，几乎没有孩子这么答，我在想这是一句概括性的话，以前都是通过一系列实例推理才得出来的，现在却要直接拿来用，是不是不适应了呢？也可能是孩子的思维更近一步了，那我是否还有拽回来的必要呢？思考中。

第二层次我采取了不同的方式教学。第一节课在一班上的时候我直接让孩子拨，然后写，接着我提问：“390后面是多少，你怎样想的？”知道的孩子不是很多，可能因为他们心里早就认定390的后面是400，没有理由。有孩子是这样回答的：“因为90+10=100，在加300就是400，所以390后面是 400。”我看孩子几乎都是用计算的方法来解释的，就引导了一下：“你的90是从哪来的？”这样孩子自然就应数的组成来回答了。后来在二班上的时候，我改变了教学方法。还是先让孩子自主学习，反馈时配上课件的演示，上面有进位的演示，接着我请人回答，除了计算的方法，关于数的组成他们答的也非常好，因为演示在他们心里留下了印象，同时我还根据孩子的回答拨算珠，以刺激他们的感官，加深他们的印象。

第三层次的教学我讲的不是很多，因为和以前学的知识差不多，只是数不一样了，所以好几题直接让他们写了课堂作业。不过“想想做做第5、6题”有孩子的减法算式求的是两数的差，我感觉也不算错的，因为是看图列式，没有指明求哪一部分。

孩子的思维是没有办法预测的，有时超前，有时落后，在教学前调查一下孩子的基础可能更利于我们的教学。不管什么方法，只要孩子能接受应该就可以了，但是感觉自己有时太过于教教材，非要孩子说出那似标准的答案，其实不然，因为书是死的，人是活的！