如在教学《滴水穿石的启示》最后一段时，我有意识地请一位平时学习不能持之以恒的同学站起来读，读得不令人满意，通过纠正、指导，直到这位同学读得较好时，发出一句恰当的评价：“这次你读得真好，只要目标专一，持之以恒，什么事都能做好的，懂吗？”这样评价亲切、自然，几乎不留痕迹，把明理的过程渗透到了有效的朗读实践中去。
3.激励要有互动性。
教学活动的本质是交往，课堂教学，应该是是一种多向互动的师生交往过程。将评价的自主权还给学生，既让学生认真倾听别人的发言，学会运用激励性的评价语言，又学会欣赏别人，学会做人。当学生回答错误时，教师可说：“你认为他的回答如何？你有更好的看法吗？”让学生来评价，避免生硬简单的判断伤害学生的自尊心，扑灭学生的思维火花，通过多向互动的激励性评价，使学生在课堂上处于一种能动的、活泼的动力状态，从而引起学生需求，不断向更高目标迈进。
4.激励要有独创性。
在课堂教学中实施激励性评价，教师要善于从学生的反馈信息中敏锐地捕捉到其中的闪光点，并创造性地实施激励性评价。物化为如送一个小书签，奖励一条名言、握握手等。口头的可不断变换表达方式，语气要诚恳，要用充满爱心和智慧的语言去熏陶、感染学生，让学生沐浴在教师富有个性的激励爱河中。
一位特级教师执教《小稻秧脱险记》一课，文中写到杂草被大夫用除草剂喷洒过后说：“完了，我们都喘不过气来了。”有一个学生朗读这句话是声音非常洪亮。老师笑了笑说：“要么你的抗药性强，要么这除草剂是假冒伪劣产品，来，我再给你喷洒一点。”同学们和听课老师都笑了，该同学也会心地耷拉者脑袋有气无力地又读了一遍，这次读出了效果。这样的幽默评价能调节课堂的气氛，能激发学生的兴趣，能启迪学生的智慧，让学生在和谐的愉悦的氛围中得以发展。
5. 评价要情真意切。
有关研究表明，人与人进行面对面的交流时，面部表情所传达的信息大大超过言语本身。因此，如果教师只注意到表扬对学生的激励作用，而不注意自身的表情、语调对学生的影响，只会使表扬缺乏诚意，学生得不到应有的激励。教师的表扬要做到情真意切——只有通过发自内心的情绪来鼓舞学生，才能激发他们的学习动机，调动学习的积极性，帮助他们建立自信，体验满足需要的乐趣，从而形成稳固的学习激情，促使身心健康发展。
总之，激励性评价要符合《基础教育课程改革纲要》的要求，“不仅要关注学生的学业成绩，而且要帮助学生认识自我，建立自信，充分发挥其教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”