整合课程分析材料
根据《纲要》要求把幼儿园教育内容划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，同时指出：“各领域之间的内容相互渗透、相互联系，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。
从新《纲要》看综合课程和领域课程这两种对立的课程模式也在一定程度上出现了融合的趋势。综合课程开始关照各学科领域的教育规律，甚至将学科包容在综合课程的框架中。领域课程的研究也出现了新的趋向，而领域之间的相互渗透表现的最为显著。
在教学中，我园全面贯彻《纲要》指导思想，全面提高办园质量，外树形象，内强素质也取得好成绩。从新《纲要》新视角的角度去思考教育改革的问题：如何把环境教育的内容引进课程，什么样的教育、什么样的课程才能促进幼儿持续健康的发展？这是幼儿教育中必须思考和解决的问题，为此，我们结合本园情况根据纲要内容课程要求，从培养幼儿创造性、动手能力、思维能力、语言能力等方面确立幼儿园课程的生成研究。
一：在教育教学中发现的问题
为了改革我园的教育教学，我们做了不懈的努力，我们丢弃了传统的分科教学，尝试了综合主题教育，我们在教育教学中注重以幼儿生活、学习、行为三种习惯，动嘴、动手、思考、审美观四种能力为教育目标，优化了教育过程，提高了保教质量，在学习经验中也发现几个问题：
1．受传统教育的影响，在教学中，以教师为主导地位，忽视幼儿为主体地位，虽大力提高和探索了幼儿为中心的教育方针，但在实际教学中并没有完全摆脱教师为主的局面，幼儿为中心只局限在语言中并没有运用到实践中去，教师往往忽视幼儿兴趣的转移，为完成教学任务常延长教学时间及打断幼儿感兴趣的活动。
2．在教育教学中，以教师发言为主，忽视幼儿感兴趣的话题,,对那些好动、反叛幼儿的话题置若罔闻，扼杀了幼儿的积极性。
3．活动的设计：都有以教师为中心，教师把一个活动转入另一个活动，没有留给幼儿深入探索、积极发言的机会，幼儿是学习的主人，他们有权去观察与探索他们感兴趣的事物。我们可以让幼儿学的少一点，但应该学的深入一些，只有让幼儿亲身体验尝试，才能获得真正的教育。
4．教师往往把教育教学的结果看的很重要，从而忽略了学习的过程，这样会导致幼儿失去学习的兴趣。
二：领域课程的发展
要使领域课程得到进一步发展，需要加强领域与领域见的相互渗透，才能实现全面发展和整体教育。
1． 领域课程的发展趋势及它们的]相互渗透。
我国幼教事业发展的今天，可以看到有两条基本路线：一条是：领域课程的发展，另一条是：综合课程的发展，这两种模式都是对传统学科课程进行反思和改革的结果，为了克服传统学科中内容的割裂及反复现象，综合课程丢弃了学科的知识结构，以贴近幼儿生活主题作为组织课程的主线，通过主体把原有学科内容联系起来，体现幼儿学习的整合性。不过整合课程必然要遗失另一种教育价值，那就是学科知识体系的价值。领域课程扬弃了学科课程重知识传授，轻幼儿生活的弊病，将抽象的学科体系改为幼儿的经验体系，并以幼儿的学科领域取代过去的学科划分更贴近幼儿生活的实际。