实例背景：
进入新学期，全部均是新的情景。望着小孩们茁壮地长大着，我的内心满是欣喜与感动。但是，一個小孩却让我落入了疑惑：阳阳是个既机灵又活泼的小孩，他对东西充满了好奇心，不论何事情都乐意试着去做，自我料理能力也十分好，有要求也明白积极找教师协助。他尽成了我们班出了名的小霸王。只需有人想与他一同分享物品，他便会非常不乐意，要不毫不客气地将小伙伴推翻；要不张口就咬，小孩们都非常怕他。有一些爸爸妈妈们更加是认知阳阳，由于自个儿的小孩在家里常讲被阳阳欺凌过。有一些常常叮嘱我们，教学中尽可能让自个儿的小孩远离阳阳，惟恐小孩再受皮肉之苦。
与人相处是人们特有的社会性需要，孩子也不例外。在幼儿园，孩子除要与教师相处，则更加多地是与小伙伴间所发生的相处。所以，在幼儿园教育中幼儿教师应增强对孩子相处能力的培育，使孩子变成符合年代进一步提高的人。
在接触了阳阳的一系列表现后，我清楚我身上的担子非常重。因此，我开始尝试记录、反思……
实例描绘
镜头一：
时间——三月10日早上
地点——小情人班教室
人物——阳阳、教师
事件描绘：
学期开始的一個月多，阳阳咬人的情况仍然时有发生。早上在班级教学后，然后是区域教学。我带着小孩们在三楼启智天地教学，小孩们都井然井然有序地玩着。忽然，一阵哭鼻子声传入了我的耳里。我顺着哭鼻子声看见了哇哇流着泪在地上趴着。我赶忙跑了过去并咨询理由。哇哇一边流着泪一边时断时续地讲：“阳阳，阳阳咬我！”我立马查验着哇哇，发现哇哇的手臂上有个非常深的咬痕。
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我赶忙让保育员阿姨带着哇哇去抹药，并找寻着阳阳，弄清事的过程。这时，我发觉阳阳還是非常高兴的拼一拼搭搭着玩具。我把阳阳叫了过来，咨询事理由。原本又是由于抢夺玩具。我指责了他一顿，向他指出这一种行为是不正确的，接着采用了隔离方法，叫他暂且离开这一种场景，帮帮他清楚教师为何不准他然后玩一玩玩具，为何让他离开。可是我发觉，这一些方式对他来说，只起两分钟的作用，起初他会又哭又闹着给予反对并抵抗或接受，稍过一小会儿，相对于教师的说教還是会马上忘的干干净净。
研究：
我在处理这一事件时，使用了两种方法：简易的说教方法与暂且隔离。对该年纪段的孩子而言，理性指责是有益的。可是以后仔细想想，他那时或许无法彻底听懂教师的话。帮帮他了解哪一些是叫人喜爱的举动，哪一些行为是不招人喜爱的才是关键的。而使用隔离的方法，叫他离开原本有的场景与幼儿教师高声呵斥、指责比较起来，的确起到了一定的效果。可是单靠太多的束缚，是完全不可以治本的。