以陈鹤琴的“活教育思想”、加德纳的“多元智慧理论”、维果茨基的“最近发展区”理论及瑞吉欧教育理念等为指引，针对主题探究活动中的主题生成、环境创设、材料提供、师幼互动、资源开发等具体问题进行了深入研究，取得了突出的成效，获得省内外幼教专家、同行的充分肯定。
一、实践轨迹
1.挖掘适宜的主题内容
在主题探究活动中，确定主题内容是最为首要最为关键的一步。我们对此秉持开放的态度，主要通过以下两个途径来挖掘、生成并确定合适的主题。
其一，由师幼互动生成。在幼儿兴趣的对象中引发主题是产生主题的一个重要途径。如果我们对幼儿的学习潜能有积极肯定的认识，并产生师幼的积极互动，就有可能生成活动主题。在实践中，我们重视师幼互动，注意倾听、观察幼儿，捕捉来自幼儿的有益信息，挖掘可开展的主题。如在一次的雕塑作品欣赏活动中，我们听到幼儿在谈论：“这个叔叔很帅，皮肤很亮很光滑，肌肉很发达，一块块鼓起来，他扔球的姿势很美。”“他的肩膀很宽，皮肤亮亮的，是古铜色的，好象阳光撒在他身上。”……捕捉到这些信息，我们抛出了“这些雕像美吗”、“什么地方美”等问题引发幼儿讨论，形成兴趣点和聚焦点，从而生成“人体美”主题。在实践中，我们注意捕捉幼儿的兴趣生成主题，如“昆虫”、“汽车叭叭响”、“乐器”、“玩具店”等主题，均是根据幼儿兴趣且在与幼儿的互动中产生的。
概括地说，我们注意选择幼儿兴趣的、幼儿具有生活经验基础、具有一定的教育价值取向、幼儿能够实际操作的周围环境的事物作为主题，从而把主题探究活动置于成功的基石上。
其二，由教师预设。在主题生成中，我们除了充分发挥幼儿的主体性，还重视教师的主导作用；在幼儿经验缺乏或生成主题有困难的情况下，教师适时介入，帮助预设主题，如小班主题“天线宝宝”。刚入园的小班幼儿经验匮乏、互动能力弱，在主题生成方面存在困难，而“天线宝宝”是幼儿熟悉、喜爱的电视节目，具体感性，贴近幼儿生活，且内容健康，体现朋友之间的友好互助，对于幼儿社会性的发展具有一定意义。因此，我们预设其为主题。而一个主题的预设选择，既要是幼儿感兴趣的，又要符合幼儿的年龄特点，还应体现教育目标的落实。