一直以来，在很多人的心目中，数学就是计算。然而，数学究竟是什么?现代教育家普遍认为，数学是模式数学。正如哲学家怀特海的表述:“数学是在从模式化的个体做抽象的过程中对模式进行研究。”[1]反过来，对这种抽象化模式的研究，又具有现实的有效性——帮助解决现实问题。《幼儿园教育指导纲要》(试行)指出:“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单数学方法解决生活和游戏中的某些简单问题。”这是和20世纪80年代开始兴起的“大众数学”的教育观念相一致的，即:(1)人人学有用的数学;(2)人人掌握数学;(3)不同的人学不同的数学。[2]而幼儿园阶段的数学教育，作为一种数学启蒙教育，就是要培养幼儿对数学的兴趣，学会数学的思维，体验数学在生活中的应用，让幼儿学会主动学习。帮助幼儿解决日常生活中的具体问题。
1在生活中进行数学教育，让幼儿体验数学的重要和乐趣
幼儿的数学知识和他们的现实生活有着密切的联系，现实生活是幼儿数学概念的源泉。幼儿每天接触的各种事物都会和数、量、形有关，幼儿的生活中到处都有数学。教师要善于利用这些资源，从幼儿的兴趣出发，引导幼儿了解数学与生活的关系，懂得数学在社会生活中的价值。
（1）创设情境，在现实生活的过程中体会数学
传统的幼儿数学教学，以集体教学为主，重视的是如何教知识，幼儿被动的接受教师的灌输，他们会感觉枯燥无味，学习兴趣不易调动起来。心理学研究表明:学习内容和幼儿的生活背景越接近，幼儿自觉接纳的程度就越高。因此，在幼儿园数学教学活动中，要努力把枯燥无味变为生动有趣，挖掘孩子身边的、熟悉的、感兴趣的生活素材，创设生活情景，激发幼儿学习数学的兴趣。
兴趣是促使幼儿快乐学习、投入学习的关键。爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师”。幼儿独特的年龄特征决定了他们所做的一切都是从兴趣开始的。幼儿一旦兴趣盎然，则学习时必然心情愉快，积极主动。那么怎样激发幼儿的学习兴趣呢?笔者认为，寓教于生活，寓学于生活，让幼儿从兴趣出发，使其感受到学习数学的快乐与满足，从而激发幼儿对数学学习的兴趣，把学习数学转化为幼儿的内在需要，全神贯注地投入每一次数学活动。例如在组织小班活动《有趣的图形》时，我们以“郊游”为活动情节，激发幼儿参与活动的兴趣，利用户外环境，复习幼儿对圆形、三角形、正方形的认识，利用吃饼干，通过互相讲，个别讲，巩固幼儿对几何图形的认识，使幼儿在教师创设的情境中，把现实生活作为学习数学的起点。