随着幼儿教育改革的不断深化,幼儿园普遍设置了各种活动区,以供幼儿进行小组学习或个别化的学习。区角活动可以满足幼儿不同的发展需要,尊重了幼儿的个别差异,它为幼儿提供了更多的自主活动机会,其潜在的教育价值也不断被挖掘出来。因此,区角活动越来越被教师重视,成了幼儿在园生活的一个重要环节。设置活动区,有利于幼儿包括语言能力在内的各个方面能力的发展。因此,教师在教育实践中,不能只是让幼儿在活动区“自由”地玩而忽略了语言教育,浪费了这一蕴含丰富教育价值的教育资源。

一、明确活动区对幼儿语言能力发展的价值

幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的,发展幼儿语言的关键不是让幼儿强记大量的词汇,而是要引导幼儿“乐意与人交谈,讲话礼貌;注意倾听对方讲话,能理解日常用语;能清楚地说出自己想说的事;喜欢听故事、看图书;能听懂和会说普通话”。这样的提法明显淡化了只重视学前儿童语言形式学习的要求,而强调语言教育过程中语言交际的功能,重视幼儿在使用语言的过程中学习语言。

因此,在区角活动中创设大量以主题为背景、以文学作品为主要载体、以发展幼儿语言为目的的区角游戏,如“木偶剧场”、“图书吧”、“小电影”、“对对碰”等,将对幼儿各个方面的发展起到积极有效的作用。

1.为幼儿创造了更多的交流机会

每个幼儿都有自己的需求,而要得到满足只有自己说出来别人才能理解,因而在区角活动中,如玩游戏时,同时想玩一个玩具、被伤害、不小心伤害到别人、喜欢这种游戏、不喜欢那种游戏……都是幼儿运用语言与同伴交流的好机会。

2.有助于培养幼儿的倾听习惯

运用语言不只是会说、会用,还要会听、会理解别人的语言,只有这样才能促进语言的运用。教师面对全体幼儿提要求时,有的能听懂,有的则不能。但在区域活动中,一些不能听懂的幼儿大都能模仿同伴行为,长期这样相互促进,有利于培养幼儿的倾听能力。

3.有利于促进幼儿主动语言的发展

对于幼儿来说,区域活动的游戏性会大大提高他们活动的兴趣和积极性。幼儿情绪好了,运用主动语言的频率就会增高,模仿能力也得以提高,从而为语言的发展奠定良好的基础。

二、在活动区中进行语言教育指导的方法

1.鼓励幼儿积极参与

(1)尊重和接纳每一个幼儿的发现和解释。幼儿的做法、观点、兴趣常常和成人不同,而教师的接纳和尊重可以使幼儿有一种安全感。因此,教师要尊重幼儿的真实认识并努力寻求其来源,支持和鼓励幼儿的探究。如在“为小动物搬家”的活动中,有的幼儿马上着手搭房子,而有的幼儿却在玩分类的游戏,有的幼儿拿起小动物就讲述……这时教师应尊重不同幼儿的活动方式,支持他们按自己的想法去尝试,然后将他们的兴趣逐步转移到边动手边讲述故事和“搬家”过程上。

(2)让每个幼儿都有成功的体验。无论幼儿说的是对或错,教师都要真诚地接纳和认可,支持和鼓励幼儿轮流表达他们的看法,给予每个幼儿以激励性的评价,并挖掘每个幼儿探索活动的价值,让他们有成功的体验。例如,语言活动区“木偶剧场”中,幼儿并不会按照他们自己的水平来选择木偶,他们往往只是按自己对材料感兴趣的程度来选择,这样一来直接阻碍了原来的语言要求。通过实践观察,教师发现只有尊重幼儿已有发展水平、能力和经验学习方式,才能使他们得到成功的喜悦和兴趣的满足,于是在第二天、第三天鼓励幼儿进行了其他尝试,使幼儿在这个语言活动区中逐步提高,从而完成了预设这个区角游戏要发展幼儿语言表达能力的初衷。

(3)允许幼儿出错,避免误解或伤害幼儿。活动中,幼儿经常会出现这样或那样的错误,作为教师,应认识到错误代表幼儿当前的认识水平,是正常的。教师要寻求幼儿真正的动机,不急于制止、批评幼儿,而要耐心地倾听和观察,有时还要以幼儿的方式操作物体,才能真正地了解幼儿的意图。例如,在刚开始的“图片对对碰”语言活动中,幼儿经常将没有关系的图片按自己的意愿组合讲述,错误百出,忽视了教师本身编排这些卡片的设想。在指导中,教师有意识地引导幼儿在生活中多观察,看电视时多观察,看看哪些事物有关联。渐渐地,这种现象少了,幼儿很成功地将卡片配对,并流利地讲述其中的缘由。

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