2.关注幼儿回答及时进行追问
小班的孩子的年龄特点，往往一个问题的回答，缺乏多方位、多角度、深层次的思考，有时由于多方面的原因，思维处于停滞状态。这时，就需教师的“追问”，启发、引导他们的思维，帮他们突破，推动他们创新。在小班的“我的动物朋友”活动中，我便对一些问题做了适时的追问：
师：这只小狗有一个好听的名字，叫什么？
幼1：小狗。
幼2：叫小狗。
师：这只小狗身上有一点一点的斑点，它会叫什么呢？
幼3：斑点狗
当孩子没有说出斑点狗这个名称，我没有马上告诉他们，而是及时利用斑点狗的外型特征“斑点”进行暗示性追问追问，聪明的孩子马上从我的暗示中找到了答案。
3.及时改变提问方式
孩子的思维是跳跃式的，是非常活跃的。他们不是机器人，他们不会按着老师预设的问题一步一步去回答。所以，当孩子的回答偏离了老师的预设时，应及时的改变提问方式来作调整。如在“我的动物朋友”活动一开始，我打开了一扇门（出示奶牛的尾巴），问幼儿：门里面是什么？孩子们误解了以为要猜动物的名字，一个个喊起来：“是奶牛”。我立刻改变提问方式:“在这扇门里，你看到了什么？”听了这个问题，孩子们的回答立刻就到了点子上。
老师对幼儿的回应关注地细致、到位，教学环节会一环接一环，层层递进，教师的主导，幼儿的主体就能淋漓尽致地体现。它不仅可以启发幼儿的思维，更能充分调动幼儿学习的积极性，课堂气氛活跃。
三、关注幼儿生成问题的有效性
孩子在积累和提升已有生活经验时，往往会从不同的角度、领域去思考，进而形成新的思维的碰撞，生成出很多新的问题来。对于小班的幼儿，他们对新鲜事物具有强烈的好奇心，他们喜欢向成人提出各种各样的问题。有时，他们也会在课堂中也会碰出生成的火花。只要老师关注孩子们对待问题上的每一个细节，你就会深切体验到小班孩子的生成活动是无时不有的，是无所不在的。而且，这些生成的问题往往是我们老师始料未及的。是该顺应他，继续追问，还是一笔带过，需要老师迅速地思考问题的价值。