心理学家怀特说：“在促进幼儿早期教育方面，最有效的做法是创设良好的环境。”创设良好的语言环境，应让幼儿有大量丰富的生活感受和轻松、愉快的日常口语交流，并在活动中让幼儿感知语音、语词、语调，积累听、说经验，吸收更多的语言信息，调整和发展自己的语言。皮亚杰认为：“幼儿的发展是在与主客体交互过程中获得的。”幼儿与客体环境交互作用越积极、主动，发展就越快。学前教育应“创设一种丰富适宜的物质、心理和情感的环境，让幼儿获得充分的学习和大量的自主活动和探索的机会”。
语言环境作为幼儿活动的一种特殊环境，对幼儿的发展起着举足轻重的作用。而在幼儿语言教育教学中，教师应注重积极地为幼儿创设整体语言环境。实践中，既应重视为幼儿创设看、听、说相结合的语言环境，又要重视为幼儿创设室内外相结合的语言环境，充分发挥语言环境的整体效应，从而为幼儿的发展创造条件，调动他们语言学习的积极性和主动性。
一、关注大自然和大社会
自然和社会是幼儿语言学习的活教材。教师应适时开展各种走向自然和社会的参观、实践活动，鼓励幼儿在自然和社会中运用感官感知事物，丰富经验，积累语言的素材，获取丰富的交流机会。 家庭、社区资源也是幼儿生活和学习的活教材。教师可带领幼儿观赏不同自然环境下碧波荡漾的湖面(风和日丽、绵绵细雨)。鼓励幼儿积极宣传，当小小导游；或者在附近公园主动与锻炼、休闲的老人打交道，并邀请老人一起活动，增进老幼之间的亲情。
二、区角环境多元化
在区角活动中可以创设语言角，让幼儿在其中进行说悄悄话、讲笑话、绕口令，看图说话、人机对话讲故事，以及语言棋、合作猜谜、自编图书、填字组词等游戏。这种听听说说、看看讲讲、做做演演、猜猜玩玩的语言环境不仅避免了机械单调的语言学习和认字练习，而且幼儿在寻找答案或寻求结果时没有现实世界的压力，有利于他们感悟、理解语言文字的意义。也可以在阅读区提供多种适宜的操作材料、阅读材料和录音机等，让幼儿在操作中学会倾听，提高阅读能力。或是在表演区，创设情境化的语言环境，结合物品操作和故事情节的表演，激发幼儿的语言能力，使幼儿的语言技能在这种模仿角色的过程中自然得到锻炼。或是在角色区，通过角色的扮演，培养幼儿的交往能力和语言表达能力。还可以在观赏区，让幼儿自由操作幻灯、录音机，根据图像和录音的提示学会自我学习，习得语言。也可以在科学区，为幼儿提供多种实验材料，让幼儿在探索中获得知识经验，学会质疑，提高思维和语言的逻辑性等。总之，教师应努力让各种区角活动成为幼儿自主学习语言的地方。
三、室内外语言环境一体化
为了充分发挥语言环境的整体效应，教师要将有计划的语言教学与随机的语言教育、室内与室外语言环境结合起来，随时把握幼儿感兴趣的内容，引发幼儿观察、思考和表达。可将一切活动情境转化为实施语言教育的环境。如活动室要干净、舒适、整洁、温馨，布置童趣化的墙面背景、卡通的窗帘、好玩的娃娃房等。环境的创设要注意发挥环境的暗示作用。如在洗手池边张贴洗手的步骤图，让幼儿了解正确的洗手方法；活动室里的镜子可随时提示幼儿要注意卫生；卧室天花板上的星星、月亮，可暗示幼儿很快进入梦乡；也可以在离园前、午睡前或整理衣服时给幼儿讲故事，给幼儿创造倾听和表达的机会，使幼儿的语言技能在日常生活中得到提高等。良好的语言环境是幼儿语言发展的必要条件之一。在教育工作中，教师要善于创设丰富多彩的融生活、学习、游戏为一体的整体语言环境，充分发挥语言环境的整体效应，以增长幼儿的知识，开阔幼儿的视野，加深幼儿对周围事物的认识和理解，促进幼儿思维的发展，发展良好的语言表达能力。