陶行知说过：“惟独从心里发出来的，才能达到心的深处。”因此，平等、和谐、信任的师生关系，自由、宽松、民主、融洽的教学气氛是唤起幼儿学习兴趣并促其主动学习的基础，也是实现主体性参与教学的前提。
一、在生活中理解和学习数学
儿童心理学家皮亚杰认为：儿童不是学会算术的，而是重新发明算术的。幼儿建构的数学概念来源于他们主动参与的多种多样的活动过程。幼儿喜欢生活化、游戏化的活动，当数学回归到幼儿的生活情景中，才能激起幼儿产生更大的学习兴趣与愿望。数学教学的价值取向已不再过度注重静态知识的传递，而更注重从生活中感受和体验数学的实际意义，并尝试应用数学观点和方法去发现和解答身边生动的实际问题。
（一）活动内容来源于幼儿生活
长期以来，幼儿数学以其结构严谨、逻辑性强的学科特点一直被约束在特定的数学环境中。幼儿数学按其学科特点必须遵循规律有序进行，但这种有序只有与幼儿生活情景融合，才能更加宽泛地体现它的教育价值。陶行知先生倡导“教育即生活、生活即教育”的教育主张，但这并不是说把教育和生活等同起来，混为一谈。在具体的教学中，我把数学和节日相联系，使幼儿在了解节日、获得愉快情绪体验的同时学到了数学知识。在认识各种形体时，我让幼儿到室外去找，孩子们通过仔细观察，发现花坛是圆形的，屋顶是梯形的，台阶是长方形的。孩子们边玩边议论，学习起来一点不感到困难。和幼儿一起散步时，我有意识地指导幼儿观察树的高矮、粗细；吃饭时，通过分发碗筷让幼儿体会数与数之间、物与物之间的关系。通过一系列活动，让幼儿把所见、所闻、所想编进数学题目中，使幼儿把数学概念跟生活中事物的数量联系起来，加强对现实生活的有意注意，同时还提高了幼儿的语言表达能力，使幼儿把所学的知识与生活紧密相连，体验运用数学知识解决实际问题的乐趣，提高了幼儿学习数学的积极性、主动性。