改革的关键是教育思想的改革，倘思想观念不改，单改怎么上一节课，怎样讲一课书，怎样留作业，怎样批作业，这样即使能奏效一时，也决不会持久。
知识有它自己的规律性，就像对于大部分并非专家的人认识物质一样。人们只应该也只能够认识与自己的生活直接关系的固、液、气态物质，只应该认识天地河山、花木粮棉、钢铁机械、枪刀炮舰，而没有必要去研究麦粒的内部分子结构，原子的排列方式。虽然这也是科学的一项，麦粒又切切实实地由这些无穷的分子、原子、电子组成。
现在的题海不就是离开了知识的一般常态，去钻那些根本钻不完的变态吗？什么某字的7种用法，10种用法，请那些号称治学严谨的出题者去认真地翻一翻四库全书，翻一翻如烟海的故纸，怕是出到一百种用法还仍然有题可出呢当然这是知识，是国粹，也是事实。但是不是也该想一想，对中学生来说，这是不是有用。
教育学是一门既古老又年轻的科学。说它古老，是因为古代一些教育家已总结出了教育学一些基本的规律性的东西。说它年轻，是因为它是体系欠严密的一门才独立生长三百来岁的科学。
改革一种旧的教法，必须要明了它存在的利与弊。真正看清了这种教法弊大于利时，学生才乐于寻求利大于弊的方法来取代它。
文言文对多数人来说，已经不是工具，而是栅锁了。
文言文中有些字、词、句要死掉，这没有什么可惜，我们也没有必要偏让它复活，就如同我们今天的许多字、词、句，甚至大部分汉字也可能几千年后要死掉，我们的子孙后代没必要非让它复活一样。汉字、汉语要现代化，世界语言、文字要统一，这是大势所趋。偏要对抗这个潮流，徒劳无益，还有害。
知识废旧率”是根据科学技术发展的新情况而提出，的一个新概念。
由于科学技术的急速发展和更新，人们所掌握了的知识，过了一段时间，就有一部分成为无用的废品或用途不大的旧物。
中国的个别老古董，却还在卖力地鼓吹复古，文言文要深的难的，越不懂越是好家伙。而对一些有用的新知识却唯恐引进。大概是怕引进了，他便无法卖弄自己识古董的权威，和学生一样，也成了新知识的学生；岂不大失学者之体面？
这样，他们就宁肯做卖弄自己引起别人注意的绊脚石，也不愿做埋在地里的铺路石了。
在我们这个教育思想曾经长期封闭的国度里，1953年曾经有过一次教育行政部门组织的大规模的教育理论学习，学的是前苏联凯洛夫的《教育学》。