【内容摘要】园（校）本培训是当前世界教育改革的一个热点议题，基于自我反思的园本培训模式以满足幼儿园和教师的个体需求为起点，在行动过程中追求活动的自主性和行动结果的高效性，有利于幼儿园学习型组织的建立和研究型教师的培养。优秀模型反思、教学录像反思、对话反思、合作反思、教学日志反思等工具的运用和路径的指引，对于解决当前普遍存在的“理论无法向实践转化”这一难题提供了一种有效的培训方法和思路。
【关键词】反思模式与路径 反思层次与策略 反思方式与案例 园本培训
在处于教育大变革时期的今天，园（校）本培训成为当前世界教育改革的一个热点议题，它期望从幼儿园内部反省出发，尊重幼儿园的专业自主，建立一种自律和负责的心态，让幼儿园成为自主、自治的实体。然而纵观当今许多幼儿园的园本培训，仍然可以窥见其短视与形式化的弊端：培训内容以教育理论宣讲、教学观摩点评为主；培训制度以数量来代替质量；培训对象缺乏主动性，消极应付者众多；受训者是“隔岸观火”、“隔靴搔痒”，没有“切肤之痛”；许多教师常常是“听听很激动，想想很感动，回到教室就不动”；培训过程往往是同一层次教师的低水平重复，收不到大的效益等等。诸如此类，在许多幼儿园普遍存在。究其原因，我们觉得主要是：形式上的单向灌输、内容上的脱离实际、方法上的与教师经验割裂等所造成的。为了解决这些现实问题，促进教师的专业成长，我们根据本园教师的特点，开展了基于教师自我反思为重点的园本培训模式探索。
新《纲要》明确指出，幼儿园教育工作“评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是自我成长的重要途径”。可以说，新《纲要》已明确指明了，反思教学是教师自我成长、自我培训的一个重要途径和关键所在。而更多的专家和学者对教师的专业性和专业成长问题愈来愈关注，并把教师的专业成长定位为从“教书匠”教师向“专家型”教师转变,而在这种转变的过程中，一个“专家型”教师的成长不是取决于其“应用现成的教育理论和科学技术的熟练程度”,也不是以“规模化生产效益”为标准,而是以培养具备“真实与智慧”，能吸引新知、自我省思、有持续地发展与学习能力，且有成就驱动力的教师；他是有“专业自律”的人，能清醒地规划自我的职业生涯，把握自己的命运和生活；具有良好的专业心态和工作热情，即具备反思力的专家型教师。
基于自我反思的园本培训活动它是一项在真实的教学情境中解决问题和矛盾的活动，其包含了三个关键点：一是培训方式以点面结合、纵横交错为架构形成网络；二是培训以问题的发现为出发点并以问题的解决为价值取向；三是培训目的指向于教师专业素质的提升和专业化程度的提高。