(一)创设情境,激发探兴趣

首先创设猴王分桃子的故事情境,通过学生熟悉、喜欢的故事创设情境,一下了激发了学生的探索欲望。愿意帮忙破解规律。

(二)合作探索,发现规律

在这一环节中,我安排了三个步骤,先让学生自主发现规律,然后验证规律,最后是深化理解规律。

1、发现规律

让学生计算两组算式的商,注意运算顺序,你有什么发现?学生发现规律,让学生尝试用一句话总结概括出来。

师:细心的观察,你发现这组算式有什么规律?

2、举例验证

同学们发现这个规律是否具有普遍性呢?接着让学生分组讨论,单组同学探究被除数和除数同时扩大相同倍数的情况,双组同学研究被除数和除数同时缩小相同倍数的情况,再由集体概括出“商不变性质”,同时强调“同时”、“0除外”来完善概念。当然,根据不完全归纳提出的猜想不完全可靠,而对小学生来将,对提出的假设也只能另举例子来检验。于是,我通过让学生写例子验证,以培养学生的科学思维方法。通过学生观察、思考、讨论、验证,证实了:在除法中,被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数(0除外),商不变。

3、加深理解

通过“你认为在商不变规律中哪几个词最重要?”让学生内化刚刚探索发现的商不变规律。

生认为:同时、相同、0除外、乘或除、商不变这几个词最重要。

(三)应用规律,解决问题

分三个层次:第一层,概念性的,针对学生易错、易漏之处让学生通过 “填一填”等即时练习深入理解规律。第二层,用简便的竖式写法进行计算。通过学生提醒学生的方式,提醒学生在简算时,被除数和除数末尾要去掉相同个数的0。第三层,编算式比赛,进一步深化理解。

不同层次的练习拓展学生思维空间,从不同角度、不同类型、不同形式分析问题,解决问题,发展学生创新思维。让不同的学生在数学中获得不同的发展。

(四)总结

对自己说:“你有什么收获?”

对同学说:“你有什么温馨提示?”

对老师说:“你还有什么困惑?”

四、说教学板书

板书是教学内容和教学活动的高度浓缩,要方便学生理解。板书反应出乘法分配律的探究过程,既简单明了又形象直观。

现代教学论认为:学生只有在亲身经历或体验一种学习过程时,其聪明才智才能得以发挥出来。任何学习都是一种积极主动的建构过程。有这样一句话:给孩子一双数学的“眼睛”,让他们以数学的意识,主动的从数学的角度去观察世界,体验生活,用数学的思想、方法解决问题,那么我们的数学不仅仅是数学课本枯燥无味的数学题,它将会变得丰富多彩,充满生机与活力。

上一页
阅读全文