《新课程标准》指出:“口语交际是听与说双方的互动过程”。《语文课程标准》开篇也明确指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分”。这就点明了提高学生口语交际能力,让学生掌握这一交际工具是语文教学的重要任务。它不仅要求训练学生的听说能力,而且要求培养学生的口语交际能力。

口语交际《我该怎么办》,它以第一人称形式让孩子们帮助解决一个家庭中普遍存在的问题,充满人性的呵护。“我很想帮爸爸妈妈做些家务事,可是他们总说我做不好,不让我做,我该怎么办?”根据低段口语交际特点和学生实际,我将本次口语交际的教学目标定为:

1、营造口语交际情境,激发学生交流的兴趣。

2、能完整清楚地讲述自己的理由,劝说家长同意自己的意见。

3、愿意从自己力所能及的小事做起,学会关心体贴长辈。

一、情境创设多样化

《新课程标准》指出:“口语交际是双方的互动过程,教学活动主要应在具体的交际情境中进行”。口语交际是以交际为核心,它并不局限于师生之间的问答,更主要的是在特定的情境中,与不同的人进行交流对话,达到预定的交际目的。

1、创设对话情境在课堂中,我首先扮演成记者“小陈”采访小朋友,这个来源于生活而又有新意的情境创设使学生兴趣很高,交际的欲望很强烈。后来,借助色彩明丽、富于童趣的幻灯片,通过绘声绘色的讲故事,把学生带入到本课的问题情境中进行讨论交流。之后,我在黑板上画了一个由笑脸转变为哭脸的“小明”,让“小明”真实再现。用“小朋友,小明正忧愁地看着大家,你们能把自己的好办法直接告诉他吗?”作为引语,将师生的对话引入到学生与“小明”的直接对话,并且进而过渡到让小朋友来演演“小明”,进行正面交流。在这样的情境中,学生帮助“小明”的热情被调动起来,激发起学生想别人所想,急别人所急的情感体验,对话的语言也较真切、生动,在交流的过程中,生生之间也建立了对话情境,使交际真正生活化、真实化。当然,在创设情境的过程中,有较多还需完善的地方,比如,在扮演记者采访环节,当小朋友谈到在家做许多家务时,教师应紧接着引导“为什么要帮父母做那么多家务?”为课堂结尾部分的“三八妇女节马上就要到了,你要为妈妈做些什么?”起铺垫。另外,一、二学段口语交际的目标是“能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容;与别人交谈,态度自然大方,有礼貌;有表达的自信心,积极参加口语交际,踊跃发表自己的意见”。我在课堂初始,用“最佳表现奖”来概括,不是特别贴切,之后在引导学生回答何为“最佳表现奖”时,学生不能很明确地回答,教师引导的语言还应准确性高一些。

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