基于这些问题，上海学前教育开始了“一期课改”，课程内容发生了变化：摒弃六门分科，呈现综合化，以 “一日活动安排”为主线，贯穿生活、歌舞与游戏、体育、故事、讲讲做做五个课程项目，全面落实保育和教育，活动内容充实并互相联系；编写了适用于发达地区的，富有童趣的新教材，共六册，突破了单纯以学科知识为主的编排体系，重视幼儿与环境的相互作用，重视兴趣和情感的启蒙。这样，“一期课改”的课程内容成功地强调了整合的“大课程”观念，提炼了许多如“体验型、探索型、表现型”新的课程内容体系，促进教师逐渐向“全能型”发展。
3、“二期课改”的幼儿园课程内容
一期课改后期，教改现实与社会发展之间又出现了落差，课程内容的主要不足有：课程理念理解上还偏重于教材的编写和内容的取舍，在引发师生有效互动方面没有实质性的突破；五类活动各自为政，其内在价值及其内在联系的整体效应没有深入研究；理念未能在操作层面得到很好的落实；幼儿主体性和个体差异没有切实加强。
基于这些问题，1998年上海市颁布《上海市学前教育纲要》，上海学前教育课程改革第二期工程拉开序幕，到2002年出版《上海市学前教育课程指南》（征求意见稿），对学前教育的课程进行了新的审视，完善了课程内容：从幼儿的生活中提升、挖掘、设计教育内容，延展幼儿的学习内容与时空；重视幼儿情感、态度和价值观方面的发展；重视幼儿园课程内容的创生，倡导的教材编制更为“低结构” ，要与幼儿园的创造性实践紧密结合。
（二）新时期幼儿园“课”的内容呈现的特点
“二期课改”提出了“以幼儿发展为本”的课程价值观和“促进幼儿和谐发展”的课程目标，要求课程内容的选择要注重幼儿的经验 。我们知道幼儿的经验是来源于幼儿的生活，是在生活中通过与环境的互动、在尝试的过程中、在与事物的直接接触过程中实现的。显然任何一套教材都本可能穷尽幼儿的所有经验和所有幼儿的经验，因此，“二期课改”提出了“幼儿园应构建整合、开放的课程内容” 。
1、整合性
“二期课改”对课程内容的呈现是从幼儿直接接触的经验领域出发的，将其视为幼儿的学习经验，由于幼儿的生活是丰富的，课程内容自然也是丰富的，与幼儿生活相关的有价值的内容都可以视为课程内容；其次，幼儿的经验不是单独以一个领域呈现的，而是多领域综合呈现的，是相互交叉、相互渗透的。因此，课程内容也用不同的方式来概括或呈现。从《上海市学前教育课程指南》上我们可以看到，课程内容一方面以“共同生活、探索世界、表达与表现”三个纬度归类内容，一方面又以20条“基本经验”来概括内容，这种整合与以往的有很大的不同，它并不是把几门分科课程合并起来组成的“大拼盆”，而是根本不考虑学科界限，课程内容之间有机联系，重构了课程内容框架。
2、开放性
《上海市学前教育课程指南》中的课程内容以示例的方式呈现，表明课程内容是不可能以书面文字的形态穷尽的，幼儿的生活中有幼儿取之不竭的学习内容；而以基本经验的方式概括课程内容，表明以课程内容随时随处存在于幼儿与环境的直接互动中，课程内容是动态的 。这些表述告诉我们，幼儿园课程内容具有较大的灵活性和变通性，不仅仅变现在教材文本上静态预设的内容，还表现在为幼儿生活中动态生成的内容。
（三）新时期幼儿园“课”的内容变化对备课管理的挑战
新时期课程内容特点的上述变化，对教师的备课提出了新的挑战，也同样对幼儿园的备课管理提出了新的挑战，无论教师还是备课管理者，都要根据新时期课程内容的特点进行相关的调整，这些调整包括：课程内容从哪里来？备课管理者怎样判断所实施的课程内容的科学性？
1、课程内容不再是既定的教材，在选择时要关注“幼儿经验本位”的课程理念。
无论是传统学前教育中的六门学科，还是“一期课改”的五个课程项目，都已不是新时期的课程内容，“二期课改”编写的《教师参考用书》是教师教育活动参考用书，但不是一套现成的、可拿来就用的及必须照章执行的操作性材料，而是以高开放、重选择为特点的，是教师选择和创编课程内容的一种依据和资源，教师要根据本园、本班幼儿的发展需要和实际水平，对用书进行组合、改编、选择和创造；课程内容要贴近幼儿生活的内容，不是从教师的角度来考虑哪些知识最有价值，以教师的兴趣来确定幼儿该学什么和该掌握哪些知识技能；课程内容以基本经验和内容示例来呈现，但是没有囊括课程的全部内容，教师要将“与幼儿生活贴近的内容，能促使幼儿获得基本经验的，纳为课程内容；既然课程内容是幼儿经验本位的，对一个特定的经验，不同幼儿有不同的体验，每个幼儿的经验是有差异性的，要求教师尊重每一个幼儿，不能用统一的标准去规范和评价不同的幼儿。