备课管理是落实新课程的一个重要环节，基于X幼儿园在备课层面出现的许多问题，我们开展了相关研究，我们发现“没有深入思考和把握“二期课改”对幼儿园备课管理提出的新挑战”是影响备课管理质量提高的首要原因。在研究之初对新时期备课管理进行理性的全方位思考，澄清新时期幼儿园备课理念，才能有效开展备课管理。那么新时期对幼儿园备课管理提出了哪些新的挑战？需要先从认识新时期幼儿园“课”的内涵的变化开始。
一、新时期幼儿园“课”的内容
本研究中所指的“新时期”是指1998年开始至今的上海市学前教育 “二期课改”；所谓“课”的内容就是“课程内容”，课程内容在课改的过程中发生了变化，每一次变化都是建立在前一阶段基础之上，“二期课改”的课程内容自然是建立“一期课改”之上，为了深刻了解新时期幼儿园课程内容的特点，有必要了解在几次课改中课程内容所发生的变化及其原因。（以下“课程内容”就是“ ‘课’的内容”）
（一）课改中幼儿园“课”的内容的变化
上海市学前教育课程的发展可以划分为三个阶段，第一个阶段是1989年之前为“传统学前教育”；第二个阶段是1989年——1997年为“一期课改”；第三个阶段是1998年至今为“二期课改”，三个阶段中课程内容发生了变化，了解三个阶段课程内容特点的变化过程可以帮助我们更深刻地理解新时期幼儿园课程内容的特点。
1、课改前的幼儿园课程内容
1989年之前，幼儿园的课程内容为六门学科：语言、音乐、常识、计算、美术、运动，一个班级两个教师，每人教三门学科，而且有明确的划分，一类教师承担“语言、音乐、常识”三门学科，另一类教师承担“计算、美术、运动” 三门学科，分别被称为“语言”教师和“计算”教师，每门学科按年龄段有国家规定的统一的教材和学科进度，教师按照教材和进度进行教学；教育要求强调“知识技能”，忽视习惯、社会性等方面的发展；轻视保育，保育工作和其他班级活动由两位教师共同承担，没有国家规定的进度和教材，每个幼儿园会自行安排一定的教材和进度，让教师参照执行。
2、“一期课改”的幼儿园课程内容
1989年上海市学前教育开始了“一期课改”， 源于原国家教委颁布了《幼儿园工作规程》（试行），对照其目标要求和当时社会发展的要求，传统的幼儿园课程教材内容存在着许多突出的问题，包括：课程内容小学化，幼儿园课程就是六门学科，脱离幼儿生心理实际；教育要求强调“知识技能”，忽视习惯、社会性等方面的发展；轻视保育；以教师为中心，幼儿处于被动受教的地位；部分教材老化，缺乏童趣。
基于这些问题，上海学前教育开始了“一期课改”，课程内容发生了变化：摒弃六门分科，呈现综合化，以 “一日活动安排”为主线，贯穿生活、歌舞与游戏、体育、故事、讲讲做做五个课程项目，全面落实保育和教育，活动内容充实并互相联系；编写了适用于发达地区的，富有童趣的新教材，共六册，突破了单纯以学科知识为主的编排体系，重视幼儿与环境的相互作用，重视兴趣和情感的启蒙。这样，“一期课改”的课程内容成功地强调了整合的“大课程”观念，提炼了许多如“体验型、探索型、表现型”新的课程内容体系，促进教师逐渐向“全能型”发展。
3、“二期课改”的幼儿园课程内容
一期课改后期，教改现实与社会发展之间又出现了落差，课程内容的主要不足有：课程理念理解上还偏重于教材的编写和内容的取舍，在引发师生有效互动方面没有实质性的突破；五类活动各自为政，其内在价值及其内在联系的整体效应没有深入研究；理念未能在操作层面得到很好的落实；幼儿主体性和个体差异没有切实加强。
基于这些问题，1998年上海市颁布《上海市学前教育纲要》，上海学前教育课程改革第二期工程拉开序幕，到2002年出版《上海市学前教育课程指南》（征求意见稿），对学前教育的课程进行了新的审视，完善了课程内容：从幼儿的生活中提升、挖掘、设计教育内容，延展幼儿的学习内容与时空；重视幼儿情感、态度和价值观方面的发展；重视幼儿园课程内容的创生，倡导的教材编制更为“低结构” ，要与幼儿园的创造性实践紧密结合。
（二）新时期幼儿园“课”的内容呈现的特点
“二期课改”提出了“以幼儿发展为本”的课程价值观和“促进幼儿和谐发展”的课程目标，要求课程内容的选择要注重幼儿的经验 。我们知道幼儿的经验是来源于幼儿的生活，是在生活中通过与环境的互动、在尝试的过程中、在与事物的直接接触过程中实现的。显然任何一套教材都本可能穷尽幼儿的所有经验和所有幼儿的经验，因此，“二期课改”提出了“幼儿园应构建整合、开放的课程内容” 。
1、整合性
“二期课改”对课程内容的呈现是从幼儿直接接触的经验领域出发的，将其视为幼儿的学习经验，由于幼儿的生活是丰富的，课程内容自然也是丰富的，与幼儿生活相关的有价值的内容都可以视为课程内容；其次，幼儿的经验不是单独以一个领域呈现的，而是多领域综合呈现的，是相互交叉、相互渗透的。因此，课程内容也用不同的方式来概括或呈现。从《上海市学前教育课程指南》上我们可以看到，课程内容一方面以“共同生活、探索世界、表达与表现”三个纬度归类内容，一方面又以20条“基本经验”来概括内容，这种整合与以往的有很大的不同，它并不是把几门分科课程合并起来组成的“大拼盆”，而是根本不考虑学科界限，课程内容之间有机联系，重构了课程内容框架。
2、开放性
《上海市学前教育课程指南》中的课程内容以示例的方式呈现，表明课程内容是不可能以书面文字的形态穷尽的，幼儿的生活中有幼儿取之不竭的学习内容；而以基本经验的方式概括课程内容，表明以课程内容随时随处存在于幼儿与环境的直接互动中，课程内容是动态的 。这些表述告诉我们，幼儿园课程内容具有较大的灵活性和变通性，不仅仅变现在教材文本上静态预设的内容，还表现在为幼儿生活中动态生成的内容。
（三）新时期幼儿园“课”的内容变化对备课管理的挑战
新时期课程内容特点的上述变化，对教师的备课提出了新的挑战，也同样对幼儿园的备课管理提出了新的挑战，无论教师还是备课管理者，都要根据新时期课程内容的特点进行相关的调整，这些调整包括：课程内容从哪里来？备课管理者怎样判断所实施的课程内容的科学性？
1、课程内容不再是既定的教材，在选择时要关注“幼儿经验本位”的课程理念。
无论是传统学前教育中的六门学科，还是“一期课改”的五个课程项目，都已不是新时期的课程内容，“二期课改”编写的《教师参考用书》是教师教育活动参考用书，但不是一套现成的、可拿来就用的及必须照章执行的操作性材料，而是以高开放、重选择为特点的，是教师选择和创编课程内容的一种依据和资源，教师要根据本园、本班幼儿的发展需要和实际水平，对用书进行组合、改编、选择和创造；课程内容要贴近幼儿生活的内容，不是从教师的角度来考虑哪些知识最有价值，以教师的兴趣来确定幼儿该学什么和该掌握哪些知识技能；课程内容以基本经验和内容示例来呈现，但是没有囊括课程的全部内容，教师要将“与幼儿生活贴近的内容，能促使幼儿获得基本经验的，纳为课程内容；既然课程内容是幼儿经验本位的，对一个特定的经验，不同幼儿有不同的体验，每个幼儿的经验是有差异性的，要求教师尊重每一个幼儿，不能用统一的标准去规范和评价不同的幼儿。