课堂教学，是学生、学习材料、教师之间的一次次真情的“对话”。对话意义下的课堂教学，需要学生要有充分的话语权，有对话的基础，有想对话的需求，有会对话的能力。小学科学承担着科学启蒙的任务，更应该让学生在课堂上有充分的话语权，更主动、更充分地参与学习活动，我尝试开发了科学“自学案”，利用“自学案”，引导学生提前与教材对话，让学生对新知识课堂学习时的重点、讨论点有初步的了解，提高学生参与科学课堂学习的话语权。
一、设计“自学案”，让教科书成为学材
心理学研究告诉我们，惟有当学生能自由参与探索创新，自主实现知识的个人意义时，身心方才处于最佳状态，思维方能显现激活态势。这种研究启示我们，教学中应充分发挥学生的能动性和主动性。而我们的教学中却存在许多与此相背离的问题：
上课了，学生还不知道本节课要学什么，甚至有时候感觉到自己是一个旁观者，课堂是教师的事而与自己毫不相干，学生成了课堂的“听客”和“看客”。
忽视学生的个体差异，把学生放在同一起点上按同样的速度开展教学，造成了一部分学生不能充分参与课堂学习、跟不上教学的步伐，甚至造成学生发展的严重分化。
忽视教科书的应有价值，教科书情景对话式编排设计培养学生自主探究学习能力的意图没有得到充分实现，还是只把教科书当成教师的教材或学生的习题集。充分发挥教科书的作用，让学生把人手一份的教师的“教材”变成自己学习的“学材”这一问题时始终没有得到充分解决。
要解决制约学生发展的这些问题，重点应该是解决好教科书这一最重要的课程资源的开发和利用问题。具体来说，就是解决好让学生能充分利用教科书这种重要的课程资源的问题。应探索把“教材”变成“学材”的途径，引导学生利用教科书提前接触新知识，让学生与新知识直面接触，对新知识充分思考，产生疑问和见解，对新知识的课堂学习有话语权。使学生想质疑、想展示、想交流，以主人公的身份进入课堂，让课堂会成为他们的真正需要。