[摘要]我们的课堂从“知识中心”努力转向“学生中心”在这个过程中出现了“教师主导下的学生中心”，可以说我们向正确的目标前进着，但是不能满足于现状，为了真正的落实学生是学习主体这个理念。开展长时探究正好能改进我们课堂的不足。长时探究努力解决的正是教师在课堂上过多的干扰行为，使学生能有整块的、较长的时间去探究一个问题。但是在长时探究的过程中，却出现探究前教师知道过细、学生在长时探究过程中的无序性、信息的采集性较差等问题，这些问题困扰着长时探究的有效性。本文试着提出提高小学科学长时探究实效的一些策略。
[关键词]长时探究 存在问题 有效策略
探究是小学科学学习的主要方式，探究在科学教学中的重要性已得到了普遍认同。但在实际教学过程中，很多时候都是教师精心设计了一个个的教学环节，然后按部就班进行教学，学生的自主探究，却是有名无实，或者因时间不够而草草收场。还有课堂上处处是探究活动，可谓热闹非凡，但活动结束以后，学生的知识和能力却没有多少发展。造成这些现象的一个重要原因是教师对科学探究的片面机械理解和准备不充分。如何使学生在课堂上有较长的自主探究时间?这是广大小学科学教师一直关注并不断探索的问题之一。很显然",较长时间"只是形式,其核心是让学生探究得更充分,发展得更好。近年来，我省章鼎儿老师、喻伯军老师等专家不断从理论层面和实践层面，引领广大科学教师提升对探究教学理论的理解与认识，“长时探究”正是在这样的课改背景下走进当前的科学课堂。
长时探究努力解决的正是教师在课堂上过多的干扰行为，使学生能过有整块的、较长的时间去探究一个问题。在“长时探究”过程中，教师不再事无巨细、面面俱到地进行活动前的指导，致使观察实验活动变成为教师指令下的操作活动，而是放手让学生做，让学生自己动脑筋设计方案，修改、调整方案，继续探究。“长时探究”引起学生对活动过程的关注，关注活动过程中产生的问题，关注活动过程中问题的解决方法，关注自己在探究过程中的思维参与。“长时探究”让儿童自主经历了“为何做？”“做什么？”“怎么做？”“做出了什么？”“说明了什么？”等一系列思维和操作活动，有效促进了学生科学思维的参与和发展。