幼儿园的过渡环节就是幼儿一日生活的环节与环节之间出现的一个转换时间。从晨间来园到午睡为止，共有7个过渡环节：分别是晨间活动和户外体育游戏之间、早操与点名点心之间、点名点心与集体教学活动之间、集体教学活动与户外自由活动之间、户外自由活动与区域活动之间、区域活动与中餐之间、中餐与午睡之间。其中晨间活动和户外体育游戏之间、区域活动和中餐之间、中餐与午睡之间这三个过渡环节时间比较长，其余几个环节相对时间较短。由于过渡环节从表面看是细小的，可有可无的，往往被大家忽视，但是其实它却有着重要的教育价值。如果我们老师将其作为一种教育资源去重视和实施，过渡环节也能为孩子们带来意想不到的收获。

幼儿园一日活动中的过渡环节普遍存在随意性较强，及较为高控的现象，比如：有些教师把过渡环节当成放松期，由着孩子们自由玩耍；有的教师在过渡环节总是习惯于高控、不敢放手；有的则习惯用入厕、盥洗等单一死板的生活活动替代过渡环节，存在拖沓等待的现象等。这些问题不仅浪费了孩子的时间，形成更多的消极等待，更重要的是在一定程度上消弱了幼儿参与活动的热情，压抑了幼儿主动、活泼的个性发展。

我们年段老师选取三个过渡环节的经典案例进行了研讨，下面来说说我们的看法：

案例一：早晨8点钟，孩子们进行的晨间活动即将结束，接着便是户外体育游戏，小班孩子在配班老师的带领下，分成三组分批去卫生间入厕、盥洗。主班老师弹起了《小手拍拍》，孩子们都自觉地跟着边唱边做动作，保育员开始给孩子们插汗巾；紧接着一首《小动物怎样叫》，还复习了几首儿歌，两组孩子背后的汗巾差不多都插好了，这时感觉孩子们有些兴奋，坐不住了，可是还有一组孩子在卫生间没回来，于是老师又组织玩起了手指游戏。当所有的孩子都回到了座位上，老师让大家放好小椅子，排队去外面进行户外体育游戏了。

这个案例过于高控，有的老师就怕孩子们把教室搞的一塌糊涂，因此对于幼儿在过渡环节中的活动总是高控制、不敢放手。让孩子们分批进行入厕盥洗，没轮到的小朋友不停地跟着老师做集体游戏，孩子们都是被动的参与活动。幼儿需要的过渡环节应是营造一种低控制、宽松、自主、利于交往、有序的氛围。教师的组织要掌握好一个“度”，不能“放羊”也不能干预过多。我们认为老师可以运用音乐来优化小班幼儿过渡环节，比如说先请一部分孩子去入厕、盥洗，另外一部分孩子可以到老师和保育员那里插汗巾，教师播放一首孩子喜欢又熟悉的歌曲，完成任务的孩子就会跟着音乐边唱歌边排队了，这样就消弱了过渡环节中的消极等待和教师高度控制现象，使这一环节变得和谐、自然，还能调动幼儿的积极性和主动性。

案例二：早操结束后，保育员在给孩子一个一个穿外套，穿好的孩子依次坐在椅子上静静地等。全部穿好，老师再分批请孩子入厕、盥洗、喝水。等到吃点心时，已经很晚了。

看似上面的生活活动处于“有序”状态，其实细细看来，不难发现整个过程始终拖拖拉拉，时间不紧凑，让孩子无所事事。虽然小班幼儿自理能力较弱，生活环节上需要得到老师的帮助，但是对于能力强的，老师慢慢可以放手了，试着让孩子自己做自己的事情。一日生活中的过渡环节变得这么拖拉，非常不利于孩子常规的建立和各方面能力的培养。

案例三：又到了午餐时间，班级里总是有那么几个孩子进餐比较快。先吃完午餐的孩子漱口洗脸过后进行自主游戏，有的拿起图书角的故事书与同伴讲故事；有的拿出自己带来的新玩具；有的与同伴分享自己新找来的贴纸······当吃完午餐的孩子有一半的时候，活动室里面突然变得很吵闹，孩子们渐渐都离开了自己的位置，说话的声音也变响了，这影响到了还正在进餐的孩子。突然，教师大声说：“吃完饭的小朋友都回到自己的位置上去。”所有的孩子都安静了下来，一脸惊讶或迷茫的看着教师。

这个案例中孩子吃完饭都在自主地游戏，一开始情况还可以，到最后有点乱糟糟了。教师把过渡环节完全放松了，由着孩子们自由发挥，结果导致教室里变得吵闹，还影响到了吃饭的孩子。我们认为，教师可稍微干预一下孩子的活动，比如天气好的情况下，可以请吃好饭的孩子去外面晒太阳、玩玩具；天气不好的情况下，进行区域活动，这样可以避免还在用餐的孩子受到干扰。

案例反思：

为了改变过渡环节高度控制、放任自由、消极等待等不良现象，我们也进行了不少的尝试，现与大家做一分享。

一、自主游戏法。

游戏是幼儿生活中不可缺少的内容，对幼儿来说，游戏就是一种玩耍，是没有固定模式的主动参与活动的快乐过程。幼儿通过各类游戏，可以发展动作技能、语言能力以及想象力和创造力，可以让幼儿在游戏中积极互动，使幼儿获得愉悦的情感体验。

二、音乐唤起法。

在过渡环节的组织中，常常会利用音乐唤起孩子们进入下一环节的准备。播放音乐消弱了过渡环节中的消极等待和教师的高度控制现象，使过渡环节变得和谐、自然，还有利于提高幼儿对音乐的兴趣，也有利于调动幼儿的积极性、主动性，有利于整体效率的发挥。

三、融合多样法。

在过渡环节的时间里，我们可以给孩子们更多样化的选择，让过渡环节变得更为丰富多样。可以让孩子们自主选择看书、玩玩具、进区游戏、拼图等。

四、弹性管理法。

幼儿园一日活动时间的安排应具有相对稳定性和灵活性，既能形成秩序又能满足幼儿的合理需要，为了照顾到个别差异，遇到需要分批进行的生活活动可以请能力弱的孩子先去，也可以采用“一帮一”的形式。比如在我们班有个相对年龄较小，能力较弱的宝宝周城逸，他平时走路还不是很自然，我们就会请能力强的孩子去帮助他洗手、倒水喝，这样一来能力强、速度快的孩子也有事情做，能力弱的孩子也能得到相应的帮助和照顾。教师需根据幼儿的个体差异进行设计，做到有效地减少一日活动中拖沓等待的过渡现象。

总之，我们要依据实际的情况，在过渡环节中，营造出一种教师低控制、有序、宽松、自主的氛围，优化一日生活的过渡环节。