开心、快乐的户外活动又开始了，在集体游戏结束时，孩子们积极、主动地投入到自选活动中，我也习惯地选择好自己的站位。这时，小强气喘吁吁得跑到我身边，一本正经地说道：“老师，晓楠揪树叶玩呢，我提醒她，她还推我。”说完拉着我的手就向绿色围墙走去，只见楠楠双手端着一个瘪皮球，里面装着一些干草末、树叶、还有被折断的干树枝，我也蹲下身去，平静地对她说：“晓楠，你在做什么？”小南抬起头，笑眯眯地说道：“我正做菜呢！”“做菜？这是什么菜呀？”我不解得问她。“噢！这绿色的是油菜，这黄色的是海米，还有姜末、葱末呢，来，请您尝尝！”说完就双手递给我。这时，我却再次严肃地向她重复了我的问题：“晓楠，你先别说别的，我现在只是想问你，这些新鲜的‘菜叶’，是从哪儿弄来的？”晓楠见我严肃的样子，便乖乖地说明了事情的原因。
此时，我已清楚地感觉到晓楠并没有意识到自己做错了什么，她只是沉浸在自己的游戏情境中。于是，我吃惊地说：“哟！晓楠，你快过来看呀！小树流血了！”晓楠见势不妙，扔下手里的东西就急匆匆地跑到围墙边，盯着从树枝断口处滴下来的液汁说：“老师，这是水，不是血，血是红色的。”我告诉她：“人的血是红色的，小树的血是绿色的，这些树叶是小树的头发，你把树叶揪下来，他该多疼呀？不信，你揪揪自己的头发试试看。”晓楠半信半疑地揪起自己的几根头发尝试了一下，接着点点头说道：“是有点疼。”说完，她低下头沉默了，我接着对她说：“小树和我们人一样，也是有生命的，也会高兴和伤心的，我们应该关心、爱护它们才对。”“老师，所有的植物都是有生命的，我以后再也不揪树叶了！我就用地上的叶子做菜吧！”当我还想继续说的时候，晓楠勇敢地抢先说出了自己的心里话。我欣慰的摸摸她的头，围观的小朋友也都笑了，后来，晓楠还大声地告诉大家：“植物都是有生命的，我们不能在揪它的叶子啦！”
看到孩子们都认真的样子，我打心眼里感到高兴，但更多的是对自己这次教育行为的思考：
首先，我庆幸自己这次耐心地处事态度，由于耐心，我为自己提供了一个观察幼儿的时机，为幼儿提供了自由表达意见的机会，从中了解到揪树叶并非处于恶意，只是为了满足当时的游戏所需，这也是情理当中的事，他们很少考虑到如果揪了树叶，会对小树产生什么样的伤害或影响，再说，幼儿判断是非的能力比较低，只要自己喜欢伸手就拿，很少考虑自己行为的后果。
其次，我庆幸自己找到了一个适宜的教育方式，在尊重幼儿的前提下进行引导，并通过幼儿自身体验，去感悟植物也是有的生命的，以理服人，使做错事的幼儿自然意识到自己的过错，还把经验转告给别人，使同伴也受到良好的教育，取得同伴互动的积极效果。
最后，我也深深地意识到一味的责怪和命令孩子，虽然能使幼儿暂停当时的错误行为或做法，但通常达到的教育效果是不太理想的，这种教育方式不但会造成老师和幼儿之间的距离，而且也失去了对他们进行教育的大好时机。