儿童文学家陈伯吹在谈到儿童文学创作时说:“一定要用儿童的眼睛去看,用儿童的耳朵去听,用儿童的心灵去感受,才可能写出孩子们喜欢的儿童文学作品。”组织指导幼儿的游戏活动不也是这样吗?更值得忙于辛苦“排练”那些让幼儿感到索然无味的“游戏活动”的组织者认真思考。幼儿只有自由地、有兴趣地、全身心地投入到游戏中,才有可能在游戏中思考、操作、创造、发展。游戏具有社会性,是适应幼儿内部需要而产生的。游戏中孩子们可以把以前获得的各种经验组合成新的创造物,从而获得愉快、获得发展。也只有幼儿自愿的、主动参与的游戏,才可能是促进幼儿发展的有价值的活动。

联合国儿童基金会与中国商务部合作的“贫困地区社区综合发展”(LARC)项目中,全国有八个贫困县选择了“儿童早期发展” (ECD)的项目,我们组织了其中部分农村幼儿教师去四川成都参观学习。当我看到成都市第三幼儿园孩子们的游戏活动时,真是由衷地高兴。我感到很久没有在幼儿园里看到孩子们玩得这么开心、这么投入了。

在院子的建构区里,几个男孩在搭建体育场馆,他们已经搭建好了一个篮球场,很形象。球场里边竖放着一些条形的积木,分布在球场两边,一看就知道那是正在打比赛的双方球员。球场中间的圆形跳球区里竖立的是一块橘红色的积木。我上学的时候一直是篮球校队的成员,所以指着那块橘红色的积木很自信地说:“那是裁判员。”没想到一直在专注地摆积木的小朋友扭过头来,用一种近乎鄙视的口气对我说:“那是姚明!这你都不知道吗?”

还是这几个男孩正忙于搭建足球场,他们正在细心琢磨足球场的斜形看台怎么立得稳。我看不懂他们在足球场的旁边用圆的罐头桶和八边形平板等积木搭建的一层层的、还有一条通道的是什么建筑群,就向他们询问:“你们搭建的是什么建筑呀?”一个男孩立即回答我:“这是停车场,会有很多人开车来看球赛,车太多,一层是不够用的。”

在另外一个活动区里孩子们正在组织演出,大家忙得不亦乐乎:相互化妆的、排练的、折腾演出服的、安排布景的……全是孩子们自己在忙活。一会儿演出开始了,我看到台上演员很多,有跳舞的女孩子,有打拳的男孩子,有唱歌的,还有艺术指导;旁边还有两位负责音响的孩子;而台下只有三位观众,她们是三位带着孩子来看演出的“妈妈”,“妈妈们”更多的是忙于照料自己的孩子;也有剧场的“服务员”不时走过来询问“妈妈们”有什么需要帮助的,完全不像我在有些幼儿园看到的演出:台上布置得有模有样,报幕员穿着漂亮的服装一一报幕,由老师安排好的“精彩节目”一个个接连地演出,观众常常是被老师安排来的小班的孩子,同年龄的孩子并不喜欢一直坐在那里当观众。

喜欢玩是孩子的天性,游戏是幼儿最喜欢的活动,游戏的价值是每一个幼儿教育工作者都清楚的。在2012年教育部颁发的《3~6岁儿童学习与发展指南》中又再一次强调“要珍视游戏和生活的独特价值”。的确,游戏是孩子社会性和情感能力发展的重要工具,也是反映他们发展状况的一面镜子。游戏是学龄前期的“主导活动",在很大程度上体现了它在幼儿心理发展中的重要作用。

怎样的游戏活动才能真正体现出价值呢?在上述的第一组建构游戏活动中可以看到,在已有经验的基础之上,这几个男孩自己选择了“修建”他们喜欢的体育活动场馆。通过想像、协商、合作,他们把积木合理地设计摆放成了“篮球场”、“足球场"、“停车场”。在这个过程中他们探讨怎样使积木变成体育场、怎样设计出多层停车场使布局更合理、怎样才能把握平衡搭建出斜形的看台等。在他们的创造中又自然地融入了情感因素,对他们喜爱崇拜的篮球明星姚明,区别于其他球员而专门选择了橘红色的、较长的条形积木来表示。这就是孩子们在游戏中超越现实表达情感而创造出的新形象。

在第二组演出的游戏活动中,每一个孩子都是积极的参与者:无论是台上众多的演员、负责音响兼收票的工作人员、场内巡回的治安人员、台下带着孩子观看演出的妈妈,每个人都根据自己的爱好选择了适当的角色。他们根据自己的经验、理解,创造、演绎着不同的角色,开心地共同游戏着:演员们努力地展示着自己的才艺,演出的水平不像老师排练得那么高超,但是演员们既投人又有自己的创造发挥;音响师认真负责,还不时对台上杂乱的演出提建议;治安人员来回巡视,看到我们走过来就主动凑到跟前告诉我们:“要想看演出是要收票的,你们可以到那边去买。”怕我们不懂规则、不积极参与又补充一句: “不收你们的真钱。”妈妈们一会儿操心怀里的孩子想喝水了,一会儿又要“方便”了;治安人员一直耐心地配合妈妈们照料孩子看演出……正因为这些游戏是自由的,而不是被迫进行的,又有合适的游戏场地和可供选择的适当的游戏材料,所以对孩子们才有吸引力,他们才能玩得投入、玩得开心。

我在一些幼儿园看到老师们付出了很多辛劳,制作了许多游戏材料,例如用泡沫塑料做的饺子、包子、三明治、汉堡包、蛋糕等仿制食品,孩子们穿上服务员和炊事员的服装,站在“店铺”的柜台里等候客人到来。尤其是我们这些“客人老师”常常是被邀请的主要招待的客人。而孩子们对这些以观赏为主的游戏材料在最初的新奇感消失之后,就不再有兴趣了。这种由外在强化的而不是幼儿内部动机产生的活动,很难激发幼儿游戏的兴趣。

现实生活是游戏的源泉,而游戏中幼儿异常活跃的想像力,是以他们对周围世界的认识和渴望独立的积极性为基础的。我们“好心”地替代了他们思考,把我们的认知强加给孩子,是不可能让孩子在游戏中“玩”起来的,这样的“游戏”也失去了应有的价值。